新课标下英语说课课件.pptxVIP

第一章新课标理念下的英语说课概述第二章英语说课中的核心素养落地路径第三章英语说课中的数字化资源应用第四章英语说课中的教学评价创新第五章英语说课中的跨学科融合策略第六章英语说课的实践与反思

01第一章新课标理念下的英语说课概述

第1页新课标改革背景下的说课需求在全球化与信息化深度融合的今天，英语作为国际通用语言，其教学方式需与时俱进。2022年新课标明确提出“核心素养”导向，强调学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。然而，在实际教学中，部分教师仍停留在传统教学模式，导致说课环节与新课标要求脱节。某中学英语教师在公开课中说课仅停留于教材讲解，缺乏对学生思维过程的展示，被评课组指出与新课标要求脱节达65%。这一现象反映出当前英语说课亟待改革的紧迫性。新课标改革的核心在于从‘教教材’到‘用教材教’，从‘知识传授’到‘能力培养’，从‘教师主导’到‘学生中心’。这些转变要求说课设计必须围绕核心素养展开，注重学生的实际语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力。例如，某省英语优质课评选中，符合新课标说课要求的仅占28%，主要问题集中在教学目标与核心素养的割裂，缺乏对学生实际语言运用场景的创设。此外，某校通过实验证明，将原版绘本《BrownBear》改编为跨学科项目，能够有效提升学生的语言综合运用能力，但在说课环节中，教师往往忽视这一过程，导致说课内容与学生实际学习情况脱节。因此，英语说课必须适应新课标改革的要求，从理论到实践进行全方位的革新，才能真正发挥其在英语教学中的指导作用。

第2页说课的核心要素与新课标要求新课标对英语说课提出了明确的要求，要求说课设计必须围绕核心素养展开，注重学生的实际语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力。然而，在实际教学中，部分教师仍停留在传统教学模式，导致说课环节与新课标要求脱节。新课标改革的核心在于从‘教教材’到‘用教材教’，从‘知识传授’到‘能力培养’，从‘教师主导’到‘学生中心’。这些转变要求说课设计必须围绕核心素养展开，注重学生的实际语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力。例如，某省英语优质课评选中，符合新课标说课要求的仅占28%，主要问题集中在教学目标与核心素养的割裂，缺乏对学生实际语言运用场景的创设。此外，某校通过实验证明，将原版绘本《BrownBear》改编为跨学科项目，能够有效提升学生的语言综合运用能力，但在说课环节中，教师往往忽视这一过程，导致说课内容与学生实际学习情况脱节。因此，英语说课必须适应新课标改革的要求，从理论到实践进行全方位的革新，才能真正发挥其在英语教学中的指导作用。

第3页说课流程的标准化操作指南为了帮助教师更好地适应新课标的要求，我们需要建立一个标准化的说课流程。这个流程包括六个步骤：教材解读、学情分析、目标设定、活动设计、资源整合和评价反思。首先，教师需要对教材进行深入解读，理解教材中的核心概念和教学目标。其次，教师需要对学生进行学情分析，了解学生的现有水平和学习需求。接下来，教师需要设定明确的教学目标，这些目标应该与新课标的要求相一致。然后，教师需要设计一系列的教学活动，这些活动应该能够帮助学生实现教学目标。最后，教师需要整合各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，以支持教学活动的开展。同时，教师还需要对教学过程进行评价和反思，以便不断改进教学方法。通过这个标准化的说课流程，教师可以更好地适应新课标的要求，提高教学效果。

第4页说课评价的量化标准体系为了确保说课的质量，我们需要建立一个量化标准体系。这个体系包括四个维度：创新性、目标适切性、活动有效性和发展性。创新性是指说课设计是否具有创新性，是否能够提出新的教学方法和策略。目标适切性是指教学目标是否与新课标的要求相一致，是否能够满足学生的实际学习需求。活动有效性是指教学活动是否能够有效地帮助学生实现教学目标，是否能够提高学生的学习兴趣和学习效果。发展性是指说课设计是否能够促进学生的发展，是否能够提高学生的核心素养。通过这个量化标准体系，我们可以对说课进行全面的评价，从而提高说课的质量。

02第二章英语说课中的核心素养落地路径

第5页语言能力培养的说课设计策略在英语教学中，语言能力的培养是核心素养的重要组成部分。为了有效地培养学生的语言能力，说课设计必须注重语言的输入和输出，以及语言的运用。首先，教师需要为学生提供丰富的语言输入，包括听力、阅读和口语。这些输入应该具有趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣。其次，教师需要为学生提供多种语言输出的机会，包括写作和口语表达。这些输出应该具有挑战性和创新性，能够促进学生的语言运用能力。最后，教师需要为学生创造真实的语言运用场景，包括课堂活动、课外活动和实践活动。这些场景应该能够帮