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小学语文分层教学设计案例分享

在小学语文教学中，我们常常面临一个挑战：同一个班级的学生，在认知水平、学习习惯、兴趣特长等方面存在着客观差异。如果采用“一刀切”的教学模式，很容易出现“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象，难以实现真正意义上的因材施教。分层教学，作为一种尊重学生个体差异、促进学生个性化发展的有效途径，日益受到教育工作者的关注和实践。本文将结合具体的小学语文课文，分享一些分层教学设计的思路与案例，希望能为一线教师提供些许借鉴。

一、分层教学的核心理念：以人为本，因材施教

分层教学并非简单地将学生划分为三六九等，而是教师在充分了解学情的基础上，从教学目标、教学内容、教学过程到评价方式进行科学设计，为不同层次学生提供适切的学习支持，使每个学生都能在原有基础上“跳一跳，摘到桃”，体验到学习的成功与快乐。其核心在于：

1.学生主体观：承认学生差异，并将其视为宝贵的教学资源。

2.目标导向观：为不同层次学生设定“最近发展区”内的具体目标。

3.动态发展观：学生的层次不是固定不变的，而是随着学习进展动态调整。

4.成功激励观：通过分层任务的完成，让每个学生都能获得成功体验，激发学习内驱力。

二、分层教学设计案例分享

案例一：低年级识字课《小蝌蚪找妈妈》（第一课时）

1.教材分析与学情把握

《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣的科学童话，语言生动形象，适合低年级学生阅读。第一课时的主要教学目标是认识生字、朗读课文、初步感知课文内容。

学情方面，大部分学生已经掌握了一些基本的识字方法，但识字量和识字速度差异明显。部分学生拼音基础扎实，部分学生则仍需巩固。

2.分层教学目标

*基础层（C层）：

*借助拼音，正确认读本课8个生字（如“蝌、蚪、变、青、蛙”等），读准字音。

*能正确朗读课文，做到不加字、不漏字、读通顺。

*发展层（B层）：

*在C层目标基础上，能初步理解生字的意思，尝试用“像……一样”说简单的句子。

*能带着疑问朗读课文，找出描写小蝌蚪样子和变化的句子。

*提高层（A层）：

*在B层目标基础上，能主动运用多种识字方法（如熟字加偏旁、形声字规律等）识记生字，并尝试给生字组词、说句子。

*能有感情地朗读课文，体会小蝌蚪找妈妈的急切心情，并能用自己的话简单复述小蝌蚪的变化过程。

3.分层教学过程设计

*（一）课前预习分层

*C层：借助拼音朗读课文2-3遍，圈出生字，尝试拼读。

*B层：完成C层任务，并思考：小蝌蚪是什么样子的？它最后变成了什么？

*A层：完成B层任务，并尝试用几句话说说你对小蝌蚪的了解，或者画一画你想象中的小蝌蚪。

*（二）课堂探究分层

*识字环节：

*共同基础：教师范读、指名读、开火车读生字，纠正字音。

*分层巩固：

*C层：利用生字卡片，进行“我会读”游戏，重点关注拼音的准确性。同桌互查认读情况。

*B层：小组合作，给生字找朋友（组词），并选择1-2个词语说一句完整的话。

*A层：挑战“识字小能手”，分享自己的识字方法，如“‘蝌’和‘蚪’都是虫子旁，和小动物有关”。尝试用本课生字编一个简短的字谜或顺口溜。

*朗读环节：

*共同基础：教师范读，学生跟读，整体感知课文。

*分层朗读：

*C层：分段朗读，教师重点指导读通顺，可采用“跟读”、“领读”等方式。

*B层：选择自己喜欢的段落朗读，尝试读出小蝌蚪的可爱。教师引导他们关注描写小蝌蚪样子的句子。

*A层：有感情地朗读全文，尝试读出小蝌蚪不同阶段的心情变化。可以进行角色扮演朗读或配乐朗读。

*理解初步感知环节：

*C层：看图说一说，课文里写了谁？它在做什么？

*B层：找一找，课文中描写小蝌蚪样子的句子是哪几句？用“~~~~”画出来。

*A层：想一想，小蝌蚪的身体发生了哪些变化？你能用自己的话说一说吗？

*（三）课后拓展分层

*C层：把今天学的生字读给爸爸妈妈听，完成课后生字描红。

*B层：画一画小蝌蚪，并写上对应的生字。

*A层：续编故事：小青蛙长大后会做什么呢？或者和爸爸妈妈一起查找资料，了解更多关于青蛙生长的知识。

4.分层评价

*过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、发言积极性、任务完成情况。对C层学生的点滴进步及时表扬；对B层学生的思考深度给予肯定；对A层学生的创新表现加以鼓励。

*成果性评价：通过课堂听写（C层侧重认读，B层侧重认读和简单运用，A层侧重灵活运用）、朗读展示等方式进行。评价标准分层制定，鼓励学生超越自我。

案例二：中年级阅读课《富饶的西沙群岛》（第二课时）

1.教材分析与学情把握

《富饶的西沙群岛》是一篇写景