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教育领域中“素质教育”的“核心素养”培养路径

引言

素质教育自提出以来，始终是我国教育改革的核心方向，其本质是突破“唯分数论”的局限，关注学生的全面发展与终身成长。而“核心素养”作为素质教育的具体落脚点，是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多个维度。如何将核心素养的培养融入日常教育教学，构建可操作、可落地的实践路径，是当前教育领域亟待解决的关键问题。本文将从理念认知、实践载体、支持体系等层面，系统探讨核心素养的培养路径，为素质教育的深化提供参考。

一、理念重构：理解核心素养的本质内涵是培养的逻辑起点

核心素养的培养，首先需要教育者从认知层面完成“从知识本位到素养本位”的转变。若对核心素养的内涵缺乏清晰认知，培养路径便如“无源之水”，难以真正落地。

（一）核心素养与传统知识目标的本质区别

传统教育中，教师往往以“知识点掌握”为核心目标，评价标准聚焦于学生对既定知识的记忆、理解与应用能力。例如，语文课可能更关注学生对古诗词的背诵量，数学课则强调公式的熟练运用。而核心素养则超越了单一知识维度，更注重知识的综合运用、思维品质的提升以及情感态度的塑造。以语文学习为例，核心素养不仅要求学生能背诵古诗词，更需要其通过文本解读体会作者的情感表达，在跨文本比较中形成批判性思维，最终将语言能力转化为与他人有效沟通、传递思想的工具。这种转变意味着教育目标从“学会”转向“会学”，从“应试能力”转向“终身发展能力”。

（二）核心素养的三维度内在关联

根据相关教育研究，核心素养可概括为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大领域。其中，“文化基础”是根基，包括人文底蕴与科学精神，要求学生既能从人类优秀文化中汲取养分，又能具备理性思维、实证意识；“自主发展”是动力，涵盖学会学习与健康生活，强调学生具备自我管理、终身学习的能力；“社会参与”是延伸，包含责任担当与实践创新，引导学生在社会互动中承担公民责任，用创新思维解决实际问题。这三个维度并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进的有机整体。例如，一个具备科学精神（文化基础）的学生，更可能在学习中主动探索（自主发展），并在参与社区环境调研时提出创新性解决方案（社会参与）。

（三）教师角色的重新定位

理念的转变最终需要落实到教师的角色转型上。传统课堂中，教师是“知识权威”，学生是“被动接收者”；而在核心素养导向下，教师应成为“学习引导者”“思维激发者”“成长陪伴者”。例如，在科学课上，教师不再直接讲解“植物光合作用”的结论，而是通过提出“为什么叶片正面比背面更绿？”“如果光照不足，植物会如何生长？”等问题，引导学生设计实验、观察记录、分析数据，在探究过程中自主建构知识，同时培养科学探究能力与实证精神。这种角色转变要求教师具备“素养导向”的教学设计能力，能从教材中挖掘素养培养的切入点，将知识转化为素养生长的“土壤”。

二、课程创新：构建素养导向的课程体系是培养的实践载体

理念的更新需要具体的实践载体，课程作为教育的核心媒介，是落实核心素养培养的关键场域。传统学科课程往往以知识逻辑为线索，而素养导向的课程需要打破学科壁垒，构建“学科基础+跨学科主题+实践体验”的多元课程结构。

（一）学科课程的深度开发：挖掘素养培养的“学科基因”

每门学科都有其独特的素养培养价值。例如，数学不仅是计算工具，更承载着逻辑推理、模型思想的培养；美术不仅是绘画技巧，更关乎审美感知、文化理解的提升。教师需要深入分析学科核心素养的具体表现，将其融入每节课的教学目标。以小学道德与法治课为例，传统教学可能侧重“规则背诵”，而素养导向的教学则应通过“班级值日安排”“校园垃圾分类”等真实情境，引导学生讨论“如何公平分配任务”“为什么需要遵守公共规则”，在解决实际问题中培养责任意识与公共参与能力。这种“学科基因”的挖掘，需要教师对课程标准中的素养目标进行细化，结合学生年龄特点设计具体的教学活动。

（二）跨学科主题学习：突破知识边界的素养融合

单一学科的学习难以应对复杂的现实问题，跨学科主题学习通过整合多学科知识，为核心素养的综合培养提供了平台。例如，以“城市水资源保护”为主题的学习，需要融合科学（水的净化原理）、地理（水资源分布）、语文（撰写倡议书）、数学（统计用水量）、道德与法治（环保责任）等多学科内容。学生需要通过实地调研、数据分析、方案设计等环节，最终形成一份“社区节水方案”。在这一过程中，学生不仅能深化对各学科知识的理解，更能培养问题解决能力、团队协作能力和社会责任感。跨学科主题的选择需贴近学生生活实际，避免“为跨而跨”，同时要明确素养培养的核心目标，例如上述主题的核心目标可聚焦于“实践创新”与“责任担当”。

（三）实践体验课程：在真实情境中实现素养转化

核心