专题07：文言文阅读2025-2026学年上学期七年级语文期末复习题型专练.docxVIP

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专题07：文言文阅读

一、考点梳理

文言文阅读考查范围以教材篇目和课外文言文结合考查为主，常见的考查方式是阅读答题，题目为5小题左右，分值10分左右。主要考查学生朗读能力、字词句理解能力、信息捕捉能力、概括能力、分析与鉴赏能力等基本文言文阅读能力。整体考查要求从基础知识到能力提升，从而评价学生对古文的阅读水平，以此提高古文化素养。根据新课程标准的要求，综观历年中考文言文阅读的常见题型，主要考点具体如下：

（一）句读停顿。

句读停顿，即划分朗读节奏，分散文句和诗句。散文句按句子的意思来判断，根据句意用现代汉语来分析主谓宾成分，据此判断节奏的划分，或根据句子中词语之间意义联系的紧密程度来判断。诗律则要按格律来判断节奏，如七言是“四三”或“二二三”，五言是“二三”或“二一二”。词曲句子按散文句的划分来判断。

（二）字词理解。

字词理解，除了了解文言常用虚实词本身的意义以后，还要了解文言字词的一些特殊用法和语法现象。

（1）通假字。古今通假，就是这两上字互相通用，读音相同相近，并没有意义的联系。如“选贤与能”，“与”通“举”。

（2）一词多义。这在古汉语中是常见的，因为古汉语以单音节为主，一个词有几个不同的义项。但它们之间又往往是有关联的，一般由本义转移至引申义。如：间：①中间。“余则缊袍敝衣处其间”②介入、参与。“肉食者谋之，又何间焉？”③隔开。“遂与外人间隔”④掺杂。“中间力拉崩倒之声”。⑤秘密，暗中。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”

（3）词类活用。在古汉语中，有些实词会因一定的表达需要，在句中改变它原来的词性。主要有以下几种形式：

①名词作动词。如：“鞭数十，驱之别院”中的“鞭”本是名词“鞭子”活用为动词“用鞭子打”。

②名词作状语。如“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”名词作状语“用箕畚”。学#科网

③动词作名词。如“殚其地之出，竭其庐之入”中“出”、“入”动词活用为名词“出产的东西”。

④形容词作名词。如“披坚执锐”中的“坚”、“锐”为形容词，活用作名词“坚硬的盔甲”、“锐利的武器”。

⑤使动用法、意动用法。如“劳其筋骨，饿其体肤”中的“劳”、“饿”意为“使……劳累”、“使……饥饿”；“稍稍宾客其父”中的“宾客”意为“把……当作宾客”。

（4）古今异义。如“牺牲”“妻子”“交通”“无论”“绝境”“卑鄙”。

（三）句子翻译。

文言文语句的翻译是在字词的理解基础上，进行整体融合的意义再现。不仅考查学生的理解能力，而且考查学生的语言组织能力与表达能力。对文言语句的翻译是掌握全文大意的前提，需要遵循翻译的“信”（直译）、“达”（通畅）、“雅”（优美）的原则，多加训练，做到有备而来。翻译文言句子，要了解常见的文言句式的特点：

（1）判断句。表示主谓之间的关系，翻译时加上“是”。常见句式有：

①“……者，……也”。如：望之蔚然而深秀者，琅琊也。

②“……者，……”。如：北山愚公者，年且九十。

③“……，……也”。如：夫战，勇气也。

④“……，……者也”。莲，花之君子者也。

此外，还有“则”、“乃”、“皆”、“俱”等表示判断。

（2）省略句。文言文经常在不影响表达的情况下，省略某些成分。在翻译时应将省略的成分补充出来。

①省主语：（村人）问所从来，（渔人）具答之。

②省谓语：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

③省宾语：小惠未徧，民弗从（您）也。

④省量词：撤屏视之，一（个）人、一（张）桌、一（把）椅、一（把）扇、一（块）抚尺而已。

（3）倒装句。为了强调或出于习惯，有些句子成分倒置，翻译时一般要还原位置。常见有：

宾语前置：如：微期人，吾谁与归？

定语后置：马之千里者

状语后置：还自扬州

谓语前置：甚矣，汝之不惠！

（4）被动句。主语是动作的受动者、被动者。在文言词中的“于”、“为”做介词时，常含“被”的意思，翻译时应体现被动含义。如：吴广素爱人，士卒多为用者。

（四）文本分析。

文本分析内容包括筛选并提取文中的信息；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度；分析文中人物形象性格；领会作者的思想感情倾向等。对文言文的文本分析，主要是在整体阅读理解的前提下进行的。它所涉及的知识点很多主要考查学生对文本的整体把握及学会深入挖掘文本的信息、内涵与外延，提高学生的品鉴与个性化阅读能力。任何文本材料都包含一定的信息，考生在疏通文意的基础上，准确把握文中所提及的人、事、时、地、言、情等等，筛选或从中提炼所要表述的信息。归纳内容要点，概括中心思想，这就是要求在阅读时能对文中信息时行提炼和综合，对所述事件或所说道理进行推理与判断，能够归纳分析事件发生的原因、论点的依据、文章整体的内容