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初中语文文言文阅读指导手册

序章：文言文的魅力与阅读的意义

同学们，当我们翻开语文课本，那些来自千百年前的文字——文言文，便向我们展开了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，讲述着一个个或温婉、或激昂、或哲理深邃的故事。它们是中华优秀传统文化的载体，是我们母语的源头活水。学习文言文，不仅能帮助我们积累语言素材，提升文学素养，更能让我们与古人对话，感受先贤的智慧，理解民族的精神基因。

然而，面对这些“之乎者也”的古老文字，许多同学常会感到些许困惑与畏惧，觉得它们晦涩难懂，如同“天书”。实则不然，文言文阅读自有其门径与方法。本手册旨在为同学们提供一套系统、实用的文言文阅读指导，帮助大家消除畏难情绪，掌握阅读技巧，逐步培养文言文的阅读兴趣与能力，最终能够从容地领略古文的独特魅力。

第一章：夯实基础，攻克字词难关

文言文阅读的首要障碍在于字词。古人的用语习惯、词汇含义与现代汉语存在差异，这是理解的基础。

一、常用实词的积累与辨析

实词是构成文章的主体，包括名词、动词、形容词、数词、量词等。

1.本义与引申义：许多实词的意义是由本义引申而来的。例如“走”，本义是“跑”，后来才引申为“行走”。理解本义有助于我们把握其在具体语境中的含义。可通过分析字形（如象形、指事、会意字）来追溯本义，结合上下文理解引申义。

2.古今异义：这是实词考查的重点。有些词语字形与现代汉语相同，但意义迥异。如“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义则单指“男子的配偶”。学习中要特别留意这类词语，将其古义与今义加以对比、记忆。

3.一词多义：一个词在不同语境中可能有不同的意义。例如“兵”，可指“兵器”、“士兵”、“军队”、“战争”等。我们要结合上下文，根据词语在句中的语法位置（如作主语、宾语、谓语等）和搭配关系来推断其具体含义。建议准备一个小本子，专门记录课文中遇到的多义词及其不同义项和例句。

4.词类活用：古文中，某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本功能，在句中充当其它类词。常见的有名词用作动词、名词作状语、动词用作名词、形容词用作动词、使动用法、意动用法等。例如“一狼洞其中”的“洞”，本是名词，在这里用作动词，意为“打洞”。识别词类活用，关键在于分析词语在句中的语法作用和前后词语的搭配。

二、常见虚词的用法与意义

虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解文意的重要纽带。初中阶段需要重点掌握的虚词有“之、乎、者、也、以、而、于、为、焉、其”等。

1.掌握基本用法：每个虚词都有其基本的、常见的用法。例如“之”，可作代词（代人、代事、代物）、助词（结构助词“的”、用于主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节等）、动词（“到……去”）。

2.联系语境辨析：虚词的意义和用法往往要根据上下文来判断。同一个虚词，在不同的句子中，甚至在同一个句子的不同位置，其意义和用法都可能不同。例如“而”，可以表示并列、承接、转折、修饰、因果等多种关系，需要仔细辨析。学习时要注意归纳总结，比较异同。

3.“之乎者也”并非虚设：不要轻视虚词的作用，它们在表情达意、疏通语气、构建句式方面有着不可或缺的作用。多读多品，才能逐渐体会其微妙之处。

三、特殊句式的识别与翻译

文言文的句式与现代汉语有所不同，了解这些特殊句式，有助于准确理解句子含义。

1.判断句：常用“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”等表示判断。翻译时要加上判断动词“是”。

2.被动句：常用“于”、“见”、“为”、“为……所……”、“被”等表示被动。翻译时要体现被动关系。

3.倒装句：包括主谓倒装（强调谓语）、宾语前置（否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语、用“之”或“是”作提宾标志）、定语后置（中心语+之+定语+者、中心语+定语+者等）、状语后置（介词结构后置，如“于……”、“以……”结构作状语常后置）。翻译时一般要调整为现代汉语的正常语序。

4.省略句：古文中为了语言简洁，常常省略句子的某些成分，如主语、谓语、宾语、介词等。阅读时要根据上下文准确补出省略成分，才能完整理解句意。

第二章：掌握方法，提升断句与翻译能力

在理解字词和句式的基础上，掌握正确的断句和翻译方法，是深入理解文言文内容的关键。

一、文言断句技巧

“句读之不知，惑之不解”，可见断句的重要性。

1.借助标志性词语：

*句首发语词：如“夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯”等，其前一般断开。

*句末语气词：如“也、矣、焉、耳、乎、哉、耶、欤”等，其后一般断开。

*关联词：如“故、是故、然而、然则、于是、向使、纵使”等，其前一般断开。

2.辨析句子结构：

*找出句子的主语、谓语、宾语等主干成分，主谓之间、动宾之间往往可以断开。

*看到“曰