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阿西莫夫短文两篇课件演讲人

教学定位：为何选择阿西莫夫？01教学实施：从文本到思维的“阶梯式设计”02文本解析：两篇短文的“思维密码”03教学反思与总结：科普文的“育人本质”04目录

作为一名从事初中语文教学十余年的教师，我始终认为，科普类文本的教学不仅是知识的传递，更是科学思维的启蒙。当我第一次拿到阿西莫夫的《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》这两篇短文时，便被其“用一把钥匙开多把锁”的科学魅力深深吸引——看似无关的现象背后，藏着跨学科的逻辑链条；看似复杂的科学结论，实则源自最朴素的观察与推理。今天，我将以这两篇短文为载体，从教学定位、文本解析、教学实施三个维度，为大家呈现一堂融合科学思维与语言实践的语文课。

01教学定位：为何选择阿西莫夫？

1文本价值：科普文的“思维标本”阿西莫夫是世界顶尖的科普作家，其作品以“将复杂科学通俗化”著称。《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》虽选自《新疆域》，却典型体现了他的创作风格：

跨学科性：两篇短文分别涉及古生物学、地质学（《恐龙无处不有》）与物理学、天文学（《被压扁的沙子》），打破学科壁垒；

逻辑严谨性：均以“现象—假说—验证”为核心逻辑链，是训练学生推理能力的优质材料；

语言通俗性：用“恐龙灭绝”“沙子被压扁”等具象现象切入，符合初中生的认知特点。

我曾在备课笔记中写道：“这不是两篇普通的说明文，而是两套‘科学思维的微缩装置’。”它们能让学生直观看到“科学家如何思考”，这种体验比单纯记忆科学结论更有价值。

2学情适配：初中生的“思维进阶点”面对八年级学生（13-14岁），他们已掌握基本的说明文知识（如说明对象、说明方法），但对“科学推理过程”“跨学科联系”的感知尚浅。这两篇短文恰好能填补这一空白：

知识层面：学生能了解“大陆漂移说”“撞击说”等科学概念；

能力层面：通过梳理逻辑链，提升“有理有据表达观点”的能力；

思维层面：体会“不同领域科学发现可相互佐证”的科学思想，打破“学科割裂”的认知局限。

去年教授这一课时，有位学生课后说：“原来地理书里的‘大陆漂移’和生物书里的‘恐龙灭绝’，还能在语文课上串起来！”这正说明文本与学情的高度契合。

02文本解析：两篇短文的“思维密码”

文本解析：两篇短文的“思维密码”2.1《恐龙无处不有》：从“恐龙化石”到“大陆漂移”

这篇短文的核心是“用生物学证据支持地质学理论”。我们不妨用“剥洋葱”的方式拆解其逻辑链：

1.1现象：南极发现恐龙化石文章开篇即抛出惊人事实：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，甚至“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”。这里需引导学生注意“其他大陆”与“南极”的对比——恐龙无法在南极寒冷环境中生存，却在南极发现化石，这是矛盾的起点。

1.2假说：大陆在漂移而非恐龙在迁移面对矛盾，作者提出关键假说：“恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物（青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物）更不适应南极气候。但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。”由此推断：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”答案指向“大陆在漂移”——即所有大陆原本是一个整体（泛大陆），后来分裂并缓慢移动。

1.3验证：泛大陆分裂的时间线与化石分布为验证假说，作者用地质学证据支撑：

2.25亿年前：泛大陆形成，所有陆地连在一起；

2亿年前：泛大陆开始分裂，每一块大陆都携带着自己的恐龙而去；

6500万年前：恐龙灭绝时，大陆已分裂成现在的样子。

这一时间线与恐龙化石在各大陆的分布完全吻合，假说得以证实。

我在教学中常提醒学生：“科学假说不是空想，而是‘用已知解释未知’。作者正是用‘恐龙无法跨洋迁移’的已知，推导出‘大陆漂移’的未知。”

1.3验证：泛大陆分裂的时间线与化石分布2《被压扁的沙子》：从“斯石英”到“恐龙灭绝”如果说《恐龙无处不有》是“用A学科证据证明B学科理论”，那么《被压扁的沙子》则是“用同一现象（恐龙灭绝）对比两种假说，通过证据筛选得出结论”。其逻辑更复杂，也更具思维训练价值。

2.1问题：恐龙灭绝的两种假说文章开篇点明核心问题：“在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。”两种假说分别是：

火山说：恐龙灭绝因火山爆发导致的气候剧变；

撞击说：恐龙灭绝因小行星或彗星撞击地球。

2.2关键证据：斯石英的特性作者引入“斯石英”这一关键证据。斯石英是“被压扁的沙子”（即超高压下形成的二氧化硅），其特性包括：稳定性：在通常压力下（如火山活动）会很快转变为普通沙子；0103形成条件：需极高压力（如陨石撞击产生的冲击力）；02分布规律：在陨石撞击坑中可找到，而火山活动区无斯石英残留。04

2.3推理