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一、教材定位与学情分析：把握文本的精神坐标演讲人

CONTENTS教材定位与学情分析：把握文本的精神坐标教学目标与重难点：锚定课堂的核心方向教学过程设计：从文本走进精神的三重阶梯总结升华：礼赞的本质是精神的传承作业设计：从课堂到生活的延伸目录

白杨礼赞课件

作为一名从事中学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开部编版语文教材中茅盾先生的《白杨礼赞》时，指尖触到书页的那一刻，总能想起第一次带学生去郊外观察白杨树的场景——三月的风里，那些笔直的树干刺破薄雾，枝桠一律向上，连叶片都片片朝上，像无数指向天空的绿色手掌。这种震撼的生命姿态，与文中力争上游不折不挠的描述完美重叠。今天，我将以这篇经典散文为核心，从教材解读、教学目标、教学过程、拓展升华四个维度，系统呈现《白杨礼赞》的教学设计思路。

01教材定位与学情分析：把握文本的精神坐标

1教材地位：经典散文的多重价值《白杨礼赞》是部编版八年级上册第二单元的重点篇目，该单元以家国情怀为主题，收录了《藤野先生》《回忆我的母亲》等作品。作为茅盾先生的代表作之一，本文不仅是托物言志散文的典范，更是抗战时期文学作品中时代精神的集中体现。从语文要素看，本文承载着学习托物言志的写作手法品味富有表现力的语言理解作者情感与时代背景的关联三大核心任务；从人文价值看，文中对白杨力争上游精神的礼赞，与当代青少年立大志、明大德、成大才的成长需求高度契合。

2学情基础：架起理解的桥梁面对八年级学生，我需要先厘清他们的认知起点：

知识储备：学生已接触过《爱莲说》《紫藤萝瀑布》等托物言志类散文，对物与志的关联有初步感知，但对象征手法的深层运用（如群体象征、时代隐喻）理解尚浅；

生活经验：多数学生生活在城市，对白杨树的直观认知有限（曾做过课前调查，仅12%的学生见过真实白杨树），需要通过实物图片、视频建立感性认知；

情感共鸣：学生对抗战历史有基本了解，但对抗战时期知识分子借物抒怀的创作心理缺乏共情，需结合作者生平与时代背景，搭建情感联结。

02教学目标与重难点：锚定课堂的核心方向

教学目标与重难点：锚定课堂的核心方向基于课程标准阅读叙事性作品，体会作者的思想感情的要求，结合教材与学情，我将本课教学目标设定为：

1三维目标体系01030405060702①掌握婆娑虬枝恹恹欲睡等字词，梳理文章见树—绘树—议树—赞树的行文脉络；在右侧编辑区输入内容知识与能力：在右侧编辑区输入内容②分析白杨树的外形特征与生长环境，理解托物言志、象征手法的具体运用；在右侧编辑区输入内容②结合历史资料、实地观察（或视频），建立物—人—精神的关联思维；在右侧编辑区输入内容①通过三读文本（初读感知、精读品析、联读拓展），逐步深入文本内核；在右侧编辑区输入内容③学习本文对比、反问、排比等修辞手法的表达效果，提升语言品析能力。过程与方法：③运用小组合作探究法，讨论白杨树为何能成为北方农民的象征等核心问题。情感态度与价值观：

1三维目标体系①感受作者对白杨树力争上游不折不挠精神的礼赞，理解其背后对抗战军民的深切歌颂；

②联系当代抗疫英雄航天团队等群体，体会白杨精神的时代传承，培养坚韧向上的品格。

2教学重难点重点：分析白杨树的形象特征，理解托物言志、象征手法的运用；

难点：把握白杨树象征意义的多层内涵（个体生命—群体精神—时代力量），体会作者情感与时代背景的深层关联。

03教学过程设计：从文本走进精神的三重阶梯

1情境导入：构建直观感知（10分钟）上课伊始，我会播放一段自己拍摄的白杨树视频：镜头从广袤的黄土高原拉远，一棵棵白杨如哨兵般挺立，树干笔直、枝桠向上，叶片在风中沙沙作响。画面定格在树干的特写——粗糙的树皮上布满深浅不一的沟壑，却始终保持向上的姿态。12茅盾先生为何要写这样一棵树？仅仅是因为它外形特别吗？让我们带着这个问题，走进《白杨礼赞》。通过直观的视觉冲击，学生对白杨的形有了初步认知，为后续分析神奠定基础。3同学们，这段视频里的树，就是茅盾先生笔下的白杨树。大家注意到它的哪些特点？待学生七嘴八舌说出直高枝桠不旁逸斜出后，我顺势展示一组对比图：低垂的柳树、盘曲的松树、丛生的灌木，引导学生总结白杨树最突出的外形特征——力争上游。

2文本细读：解码形象与象征（30分钟）2.1第一读：梳理脉络，感知礼赞主线要求学生自由朗读全文，用圈点勾画法标注出直接表达作者情感的关键词。学生很快能找到白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树我要高声赞美白杨树等句子。我顺势引导：全文以不平凡为线索，作者从哪些方面写了白杨树的不平凡？通过小组合作填写表格（如下），梳理出生长环境—外形特征—内在精神的行文脉络。

|分析维度|具体内容摘录|关键词提炼|

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