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数学教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了七年级（3）班和（4）班的数学教学工作，本节反思针对的是“一元一次方程的应用”单元中“行程问题”的专题课。两个班级均为平行班，学生数学基础差异不大：约60%的学生能较熟练掌握方程的解法，但在实际问题建模时容易卡壳；20%的学生对文字类应用题存在畏难情绪；还有20%的学生能快速抓住数量关系，属于“小导师”型。本节课为新授课，课时45分钟，使用人教版七年级上册教材，结合生活中常见的相遇、追及问题展开，重点培养学生“从实际问题中抽象数学模型”的能力。

二、教学目标

设计教学目标前，我翻了近三年的单元测试卷，发现学生在“行程问题”上的错误率高达42%，主要集中在“找不准等量关系”和“单位不统一”两个点。因此，我将目标细化为三个维度：

知识与技能目标：学生能准确识别行程问题中的“相遇”“追及”“环形跑道”等典型情境，掌握“路程=速度×时间”的基本公式及变形，会用一元一次方程表示其中的数量关系并求解。

过程与方法目标：通过“读题圈关键词—画线段图辅助分析—小组讨论验证”的探究过程，提升信息提取能力和逻辑推理能力，体会“数形结合”的数学思想。

情感态度与价值观目标：通过“校园运动会接力赛”“家长上班通勤”等本土化情境，让学生感受数学与生活的联系，减少对应用题的抵触心理；在小组互助中增强合作意识，体验“解决问题”的成就感。

三、教学重难点

3.1教学重点

确定重点时，我反复对照课标要求——“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”。因此，重点落在“建立一元一次方程解决行程问题的模型”上，具体表现为：学生能从题目中提炼“谁和谁在运动”“运动方向如何”“出发时间是否相同”等关键信息，并转化为等式。

3.2教学难点

难点则源于学生的认知障碍。通过课前问卷调研，85%的学生反映“读题时信息太多，不知道先看哪里”，70%的学生画图时“线段长度比例混乱，反而更糊涂”。因此，难点设定为“准确分析动态过程中的等量关系，并借助线段图清晰表达”。例如，当题目出现“甲先出发10分钟，乙随后追赶”时，学生容易忽略“时间差”导致的路程差，需要重点突破。

四、教学方法

考虑到七年级学生的抽象思维还在发展阶段，我采用了“情境驱动+问题链引导+分层互助”的组合方法：

4.1情境教学法

用学生熟悉的场景导入——“上周校运会，小琪参加800米接力赛，第一棒跑了3分钟，第二棒速度比第一棒快10米/分钟，两棒总路程刚好800米……”这种贴近生活的情境让学生觉得“题目不是编的，是身边的事”，注意力立刻被吸引。

4.2问题链引导法

将“分析问题”拆解为5个递进式问题：①题目中涉及几个运动对象？②它们的运动方向是同向还是相向？③出发时间是否有先后？④已知量和未知量分别是什么？⑤用哪句话能把它们的关系连起来？例如，处理“环形跑道背向而行”的题目时，通过“第一次相遇时两人跑过的路程之和与跑道长度有什么关系？”“如果第二次相遇呢？”等问题，引导学生发现规律。

4.3小组合作法

将学生按“1个小导师+2个中等生+1个学困生”分组，每组发一张大卡纸，要求“用线段图+文字标注”共同完成分析。小导师负责讲解思路，学困生负责复述关键步骤，中等生补充细节。这种“以教促学”的方式让课堂参与度从60%提升到90%，连平时很少举手的小宇都主动说：“我来画甲的路线！”

五、教学准备

5.1教师准备

除了常规的PPT和教案，我做了三项额外准备：一是收集了12个学生生活中的行程问题（如“妈妈骑电动车送孩子上学，遇到堵车速度变慢”“周末和同学骑车去公园”），替换教材中较陈旧的例题；二是制作了动态线段图动画——用不同颜色的箭头模拟两人运动过程，点击鼠标就能“暂停”在相遇或追及的瞬间，直观展示“时间累加”和“路程变化”；三是准备了“错误案例卡”，提前整理了往届学生常见的3类错误（单位不统一、漏看“同时出发”、线段图方向画反），课上作为“陷阱题”让学生找茬。

5.2学生准备

提前一天布置“生活中的行程问题”收集任务，要求用手机拍下或用文字记录一个“需要计算时间、速度或路程”的场景。课上发现，学生的案例特别生动：有记录“爸爸开车去公司，导航显示30公里，限速60km/h，几点能到”的，有写“自己从家到公交站跑步要5分钟，走路要8分钟，速度差是多少”的。这些案例成了课堂讨论的“活素材”。

六、教学过程

6.1情境导入（5分钟）

上课铃刚响，我就打开PPT，放了一段上周校运会接力赛的视频片段。“大家看，小琪第一棒跑的时候，我们班的加油声多响！但你们知道吗？她这一棒的速度和第二棒的速度还藏着数学问题呢！”接着出示改编后的题目，学生立刻来了兴趣，小琪自己都瞪大眼睛说：“老师，这题里有我！”

6.2探究新知（20分钟）

首先带着学生完成