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课后服务“双减”案例分析报告

引言：“双减”背景下课后服务的时代意义

“双减”政策的出台，直指义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担问题，旨在促进教育回归育人本质，构建良好教育生态。课后服务作为“双减”政策落地的关键支撑点，其质量直接关系到“双减”成效的巩固与深化。它不仅是保障学生健康成长、缓解家庭育儿焦虑的民生工程，更是拓展育人空间、提升教育质量、促进教育公平的重要途径。本报告通过对当前课后服务实践中若干典型案例的深度剖析，总结经验得失，以期为各地优化课后服务提供借鉴与启示，推动课后服务从“有”向“优”、从“量”到“质”的转变。

一、课后服务的现状与挑战

自“双减”政策实施以来，各地义务教育学校普遍开展了课后服务，基本实现了“全覆盖”“广参与”的目标。课后服务在一定程度上解决了家长接送难题，丰富了学生的课余生活。然而，在快速推进的过程中，诸多深层次问题与挑战也逐渐显现：部分学校课后服务内容单一，仍以作业辅导为主，难以满足学生多样化发展需求；师资力量紧张，教师额外负担加重，积极性有待提升；资源供给不足，尤其是优质特色课程和专业指导教师缺乏；家校社协同机制尚不健全，各方职责与边界不够清晰；评价体系不完善，对课后服务质量的监测与保障力度不足等。这些问题共同构成了当前课后服务提质增效的主要瓶颈。

二、典型案例分析

（一）案例一：A市实验小学——“三维赋能”模式，激活课后服务内生动力

1.案例背景

A市实验小学是一所规模较大的城区公办小学，学生人数众多，家长对课后服务的期望值高，需求多元。“双减”初期，学校也曾面临课程同质化、教师疲惫应付等问题。

2.主要做法

该校以“赋能学生成长、赋能教师发展、赋能家校协同”为核心理念，构建了“三维赋能”课后服务模式。

*课程赋能，打造“基础+特色”育人菜单：在确保基础托管（作业辅导、自主阅读）质量的前提下，大力开发特色课程模块。整合校内教师专长与校外优质资源，开设了科技探究、艺术鉴赏、体育竞技、传统文化、社会实践等多个领域的兴趣社团和选修课程。学生可根据自身兴趣和发展需求，自主选择参与。

*师资赋能，构建“专职+兼职+志愿”供给体系：一方面，通过合理安排教师工作量、提供专项津贴、纳入绩效考核等方式，激励校内教师积极参与课后服务指导；另一方面，积极引入社区志愿者、高校学生、退休教师、有特长的家长以及社会专业机构的优质师资，充实课后服务力量，形成了多元化的师资供给格局。

*协同赋能，深化“学校主导+家庭参与+社会支持”机制：建立了常态化的家校沟通渠道，定期征求家长对课后服务的意见建议；邀请家长志愿者参与部分管理和服务工作，如协助组织活动、维护秩序等；与社区、科技馆、博物馆、少年宫等单位签订合作协议，共建实践教育基地，拓展课后服务的空间与资源。

3.成效与启示

A市实验小学的课后服务参与率持续保持在较高水平，学生和家长满意度显著提升。学生的兴趣特长得到培养，学习主动性增强，校园文化氛围更加浓厚。该案例表明，课后服务的提质增效，关键在于激发内部活力与整合外部资源相结合。通过课程的丰富性满足学生发展需求，通过师资的多元化缓解学校压力，通过家校社的协同化形成育人合力，是课后服务可持续发展的重要路径。

（二）案例二：B县农村中心小学——“乡土文化+”模式，探索特色发展之路

1.案例背景

B县农村中心小学地处经济欠发达地区，师资力量相对薄弱，优质教育资源匮乏。如何结合农村实际，开展既符合政策要求又具有地方特色的课后服务，是该校面临的主要挑战。

2.主要做法

该校立足农村实际，充分挖掘和利用当地乡土文化资源，走出了一条“乡土文化+”的课后服务特色之路。

*“乡土文化+课程”：开发了以地方民俗、传统手工艺、农业科普、乡村故事等为主要内容的校本课程。例如，邀请村里的老手艺人到校传授竹编、泥塑技艺；组织学生观察农作物生长，学习简单的农业知识；收集整理当地传说故事，开展诵读和演绎活动。

*“乡土文化+活动”：定期举办“乡土文化节”、“丰收体验日”等活动，让学生在实践中感受乡土文化的魅力。组织学生参与村庄环境美化、传统节日庆祝等社会实践，增强学生对家乡的认同感和归属感。

*“乡土文化+师资”：积极寻访村里的能工巧匠、文化能人，聘请他们担任校外辅导员，弥补校内专业教师的不足。同时，鼓励校内教师深入学习和研究乡土文化，提升自身指导能力。

3.成效与启示

B县农村中心小学的课后服务不仅有效利用了本地资源，降低了运行成本，更重要的是让学生在潜移默化中传承了优秀传统文化，培养了劳动意识和实践能力，增强了文化自信。该案例启示我们，课后服务并非一定要追求“高大上”，关键在于因地制宜、挖掘潜力。农村学校可以凭借其独特的自然与文化资源，打造具有乡土气息和地方特色的课后服务品牌，实现“小而