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高校语文经典作品教学设计汇编

前言

高校语文课程作为传承中华优秀传统文化、提升学生人文素养、培养批判性思维与审美能力的核心阵地，其教学质量直接关系到学生综合素养的培育。经典作品，作为人类文明的瑰宝与民族精神的载体，是高校语文教学的核心内容。本汇编旨在通过对若干篇目经典作品的教学设计案例进行梳理与呈现，为高校语文教师提供一份具有专业参考价值与实践指导意义的教学资源。这些设计力求体现语文教学的规律，注重学生主体地位的发挥与教师主导作用的结合，在经典文本的解读与现代价值的阐释之间搭建桥梁，以期激发学生对经典的阅读兴趣，引导其深入文本肌理，汲取精神养分，并能学以致用，提升语言文字运用能力与人文思辨能力。

一、经典作品教学设计的指导思想与基本原则

（一）指导思想

以立德树人为根本任务，以提升学生人文素养和语文核心能力为目标，坚持以学生发展为中心，深入挖掘经典作品的思想内涵、文化价值与艺术魅力。通过精心设计的教学环节，引导学生感受语言文字之美，理解作品所承载的历史记忆与人文精神，培养其独立思考能力、审美鉴赏能力和文化传承创新能力，使经典作品在当代焕发新的生命力。

（二）基本原则

1.经典性与时代性相结合：既要尊重经典作品的历史原貌与核心价值，又要引导学生结合当下社会现实与个人体验，进行具有时代意义的解读与反思。

2.学生主体与教师主导相结合：充分调动学生学习的主动性与积极性，鼓励自主探究与合作学习；教师则应发挥引导者、启发者和组织者的作用，适时点拨，深化理解。

3.知识传授与能力培养相结合：在讲解必要的文学常识、背景知识的基础上，更要注重培养学生的阅读理解、分析概括、口头表达、书面写作以及批判性思维能力。

4.文本细读与拓展延伸相结合：引导学生沉入文本，进行细致入微的解读与品味；同时适当引入相关文献资料、学术观点或社会现象，拓展学生视野，深化学习体验。

5.工具性与人文性相结合：既要帮助学生掌握必要的语文知识与技能，提升语言运用的规范性与艺术性，更要注重发挥经典作品的熏陶感染作用，涵养学生品格，塑造健全人格。

二、经典作品教学设计案例

案例一：《诗经·蒹葭》教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位；掌握“蒹葭苍苍，白露为霜”等名句的含义与艺术特色；初步理解“赋、比、兴”的表现手法。

2.过程与方法：通过反复诵读，感受诗歌的音韵美与节奏美；通过小组讨论与合作探究，理解诗歌的意境与象征意义；通过比较阅读或拓展阅读，加深对《诗经》艺术魅力的认识。

3.情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴含的对美好理想的执着追求之情；感受中国古代诗歌的含蓄蕴藉之美，培养对中华优秀传统文化的热爱。

（二）教学重难点

*重点：品味诗歌的意境美、语言美；理解“伊人”的象征意义。

*难点：理解诗歌所体现的朦胧美及其成因；“赋、比、兴”手法在诗中的具体运用与表达效果。

（三）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法。

*课时安排：建议1-2课时。

（四）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*播放相关意境的音乐或展示深秋芦苇荡的图片，营造氛围。

*提问：同学们是否有过追寻某个美好事物而不得的体验？那种感觉是怎样的？（引导学生分享，自然导入《蒹葭》的主题。）

*简要介绍《诗经》及其“风、雅、颂”、“赋、比、兴”。

2.初读感知（约10分钟）

*教师范读，学生注意字音、节奏和情感。

*学生自由诵读，结合注释疏通大意，圈点疑难字词。

*指名学生朗读，师生共同点评，纠正读音与节奏。

3.再读品味（约20分钟）

*分析意象：提问：诗中描绘了哪些景物？这些景物有何特点？营造了怎样的氛围？（蒹葭、白露、秋水、道阻且长等，引导学生概括凄清、朦胧、悠远的意境。）

*解读“伊人”：小组讨论：“伊人”究竟指什么？（恋人？理想？贤才？真理？鼓励学生大胆设想，言之成理即可，体会诗歌的多义性与象征意味。）

*探究情感：诗人追寻“伊人”的过程是怎样的？表现了诗人怎样的情感？（艰难、执着、惆怅而又充满期盼。）

*品味语言：引导学生赏析“苍苍、萋萋、采采”等叠词的运用效果；“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”的反复咏叹，有何作用？（增强节奏感，渲染追寻之路的艰难，强化情感。）

4.拓展延伸（约10分钟）

*简要介绍“赋、比、兴”，分析本诗主要运用了哪种手法？（兴）

*比较阅读：与《诗经》中其他爱情诗（如《关雎》）相比，《蒹葭》的风格有何不同？

*思考：这首诗在今天有何启示意义？（对理想的追求、对美好事物的向往等。）

5.总结作业（约5分钟）

*师生共同总结本诗的艺术特色与思想内涵。