2025年统编版七年级语文上册第二单元大单元整体教学设计（2022新课标）(3).pdfVIP

2025年秋季统编版七年级语文上册第二单元大单元整体教学设

计教案

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元构建“阅读悟法一写作实践一素养升华的内容体系，阅读板块涵

盖四类文本：现代散文中，史铁生《秋天的怀念》以“看花”为叙事线索，用

“悄悄躲出去”“眼圈红红的”等23处细节刻画母子深情，暗含生命觉醒的哲

思；莫怀戚《散步》以“分歧解决为核心事件，过“走大路”“走小路”的选

择构建家庭伦理图景，语言质朴却张力十足。散文诗二首中，泰戈尔《金色

花》以儿童视角设喻，借“跳舞散发香气等具象行为传递亲子亲昵；冰心

《荷叶•母亲》以荷叶护莲为核心意象，将母爱具象化为自然场景，延续

“爱的哲学”创作传统。古诗文《世说新语》二则中，《咏雪》以“柳絮因风起”

的妙喻彰显魏晋名士的审美情趣，《陈太丘与友期行》以“元方责友”的言行

诠释“信，，“礼，，的儒家伦理。写作板块聚焦“学会记事”，依托阅读文本中的叙

事技巧，从“要素完备一细节生动一情感真挚三个维度搭建能力阶梯。

2.单元内容分析

单元内容呈现“三维递进”的逻辑架构：主题维度上，从个体亲情的深度

描摹（《秋天的怀念》《金色花》），到家庭伦理的温情彰显（《散步》），再到

传统品德的文化传承（《世说新语》二则），形成“感亲一悟情一明礼”的认知

升级；表达维度上，现代文侧重细节叙事与情感藏匿，散文诗聚焦意象隐喻

与视角创新，古诗文讲究言行极简与意蕴留白，写作则强调叙事方法向生活

表达的转化；文化维度上，既有现代文人的生命叩问与异国哲思，也有古代

士族的品德坚守，构建起“古今贯、中外交融”的文化视野。这种结构既契

合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展思维能力、增强文化自信”

的要求，也适应七年级学生从具象叙事向情感表达过渡的认知规律。

3单.元内容整合

采用“三线融合”整合策略：以“记事见心：亲情与品德的生命叙事”为主

题线，串联文本研读与写作实践，如过《秋天的怀念》与《散步》的对比

阅读，探究“苦难中的亲情与“日常里的责任”的叙事差异；以“叙事一细节

—情感为能力线，将现代文的细节捕捉（如《秋天的怀念》的动作描写）、

散文诗的意象运用（如《荷叶•母亲》的托物言志）、古诗文的言行刻画（如

《陈太丘与友期行》的对话描写）与写作的记事技巧形成闭环，设计“细节

解码工作坊”“家庭叙事日记”等整合任务；以“语言建构与价值认同”为素养

线，在文本研读中聚焦叙事逻辑、细节修辞等语言实践，在写作中强调情感

的真实表达与品德的自然流露，实现“文本解读一方法迁移一实践内化的有

机统一o

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

确立“素养导向”的教学意识，将核心素养培育贯穿教学全程。文化自信

层面，过《世说新语》二则的研读，梳理魏晋风度中的品德传统，结合“元

方责友探究“信”礼文化的当代价值，增强对中华传统美德的认同；语言

运用层面，聚焦文本典型叙事现象，如《秋天的怀念》的重复句式（“好好

儿活）、《散步》的场景聚焦，设计针对性语言实践；审美创造层面，引导

发现叙事之美，如比较《金色花》与《荷叶•母亲》的意象审美差异；思维

能力层面，过文本对比、细节溯源等活动，培养逻辑思维与共情思维。

2.教学思维

构建“整体关联的教学思维，打破单篇教学壁垒。从单元整体出发，设

计叙事文本的情感密码探究任务，引导发现不同文本的叙事共性（如以小

见大）与差异（如现代文重细节vs古诗文重言行）；运用“逆向设计”思维,

以能写出含细节与情感的记事文”为评价目标，倒推文本研读与练笔活动,

如围绕细节习得设计“找细节一析作用一学仿写”三阶任务；树立“学情适配”

思维，将抽象叙事概念转化为具象任务，如将“叙事线索”转化为“故事思维

导图”绘制活动。

3.教学学习与创新

践行“实践育人理念，推动教学创新。创新文本研读方式，采用“沉浸

式体验+批注式解码+情境式重构”组合法，如《秋天的怀念》教学中，过

配乐朗读感知情感节奏，过圈点细节梳理情感变化，过我是史铁生情

境独白深化理解；创新学习组织形式，构建“个体解码一小组共创一班级展

演三级共同体，如开展“家庭叙事剧场小组展示；创新评价方式，引入成

长型评价”，如用“叙事