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初中语文《朝花夕拾》整本书阅读进阶教学设计——语文核心素养导向

一、引言：核心素养视域下的整本书阅读重构

1.1时代背景与教学痛点

在当前的教育生态中，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，语文教学的重心已从单纯的知识传授转向了核心素养的全面培育。文化自信作为语文核心素养的重要组成部分，是学生立身做人的精神底色。然而，在初中语文整本书阅读的实际教学中，我们面临着严峻的挑战。一方面，碎片化阅读和快餐文化的冲击，使得学生难以沉下心来品味经典；另一方面，传统的《朝花夕拾》教学往往停留在单篇散文的浅层分析，缺乏对整本书文化脉络的统整，导致学生难以真正理解鲁迅先生笔下那个时代的文化肌理，更难以在内心深处建立起对民族文化的理性认同与自信。

《朝花夕拾》作为鲁迅先生唯一的回忆性散文集，不仅记录了作者从童年到青年的生命轨迹，更是一部深邃的民族文化反思录。书中既有对江南民俗风情的细腻描摹，也有对封建陈规陋习的犀利批判，还有对师友之情的深情回忆。如果教学设计不能将这些文化要素有机串联，学生看到的可能只是一些零散的故事片段，而无法形成对“文化自信”的深刻体认。因此，如何基于“文化自信”这一核心素养，构建一套科学、系统、进阶的整本书阅读教学设计，成为当前初中语文教学亟待解决的重要课题。

1.2核心概念界定与设计价值

本课题所指的“文化自信”，在《朝花夕拾》的教学语境中，具体表现为引导学生通过阅读，辩证地看待中国传统文化，既不盲目崇古，也不全盘否定，而是学会在批判中继承，在反思中扬弃。这要求我们在教学设计中，必须超越简单的“爱国情怀”灌输，引导学生深入文本肌理，去触摸鲁迅先生那一代知识分子在文化转型期的心灵阵痛与精神坚守。

“进阶教学设计”则是本课题的方法论核心。它依据学生的认知发展规律和整本书阅读的内在逻辑，将教学过程划分为“阅读-梳理-探究-表达”四个循序渐进的阶段。这四个阶段并非孤立存在，而是螺旋上升、层层递进的有机整体。阅读是基础，旨在通过沉浸式阅读建立感性认识；梳理是关键，旨在通过结构化思维理清文本脉络；探究是核心，旨在通过深度思辨挖掘文化内涵；表达是升华，旨在通过跨媒介转化实现素养的迁移与内化。

本设计的核心价值在于，它试图打破传统散文教学的藩篱，将《朝花夕拾》视为一个文化整体来审视。通过精心设计的阅读任务单、人物形象对比探究活动以及跨媒介表达实践，让学生在“做中学”，在具体的语言运用活动中提升文化自信。这种设计不仅有助于学生深入理解鲁迅作品的思想艺术价值，更能为他们将来成为具有开阔视野和深厚文化底蕴的现代公民奠定坚实的基础。

1.3研究目标与内容框架

本课题的研究目标在于构建一套可操作、可推广的《朝花夕拾》整本书阅读进阶教学方案。该方案以“文化自信”为灵魂，以“进阶”为骨架，以具体的语文实践活动为血肉。我们期望通过这一方案的实施，解决当前整本书阅读教学中“浅表化”、“碎片化”的问题，实现从“教课文”到“育素养”的根本转变。

文章的主要内容将围绕以下几个方面展开：首先，深入剖析《朝花夕拾》中蕴含的文化自信教育资源，明确教学的价值导向；其次，详细阐述“阅读-梳理-探究-表达”四阶段流程的具体实施策略，包括每个阶段的教学目标、任务设计及实施路径；再次，重点展示阅读任务单的设计、人物形象对比探究活动的组织以及跨媒介表达实践的开展；最后，构建一套基于核心素养的多元评价方案，以确保教学设计的有效落地。

二、理论基础与文本解读：文化自信的源头活水

2.1核心素养视域下的文化自信内涵

语文核心素养中的文化自信，是指学生在学习语言文字运用的过程中，认识中华文化丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，建立深厚的文化认同感和自豪感，并在跨文化交流中具备一定的视野和态度。在初中阶段，这种文化自信的建立不应是空洞的口号，而应基于对具体文化现象的感知、理解和评判。

《朝花夕拾》创作于1926年，正值中国社会剧烈变革的时期。鲁迅先生在纷飞的战火中，回忆起温馨的童年往事，这种时空的错位本身就蕴含着深刻的文化意味。书中的文化自信，体现为一种复杂的张力：一方面是对长妈妈、藤野先生等普通人身上闪光品质的赞美，这体现了对人性光辉的自信；另一方面是对二十四孝图、五猖会等封建礼教吃人本质的揭露，这体现了对理性精神的自信。因此，我们在教学中引导学生建立文化自信，实际上就是引导他们学习鲁迅先生那种“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的辩证文化观。

2.2《朝花夕拾》中的文化图谱分析

要进行有效的进阶教学设计，首先必须对《朝花夕拾》进行深度的文本解读，梳理出其中的文化图谱。这部散文集涉及的文化元素极其丰富，大致可以分为以下几类：一是民俗文化，如迎神赛会、目连戏、无常鬼形象等，这些是江南民间信仰的缩