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小学数学“数感培养”生活化教学设计——以“购物中的数学”为例

摘要

在数学核心素养导向的教育改革背景下，数感作为数学核心素养的重要组成部分，其培养已成为小学数学教学的关键任务。然而，传统教学中往往存在数感培养抽象化、脱离学生生活实际的问题，导致学生难以在真实情境中灵活运用数学知识。本文以“购物中的数学”为例，深入探讨生活化教学设计在数感培养中的实践路径。文章首先剖析了数感的内涵及其在小学阶段的表征，随后详细阐述了基于真实购物情境的教学目标拆解、情境活动设计、教具使用指导、小组合作任务及生活化评价任务。通过构建“价格计算、折扣对比、预算规划”等系列生活化活动，旨在引导学生在解决实际问题的过程中，建立对数量关系的直观感知，提升运算能力与估算意识，从而有效落实数学核心素养的培养目标。

第一章引言

1.1研究背景与核心素养导向下的教学转型

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布与实施，我国基础教育阶段的数学课程改革已全面迈入核心素养时代。数学核心素养被明确界定为具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现，主要包括“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在这一宏大背景下，小学数学教学不再仅仅局限于知识的传授与技能的机械训练，而是更加注重学生适应未来发展的必备品格和关键能力的培养。

数感作为数学核心素养的重要基石，是个体对于数与数量关系、运算结果估计等方面的直观感悟与理性认识。它不仅关乎学生对数学概念的理解深度，更直接影响其在复杂现实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，审视当前的小学数学教学现状，我们不难发现，数感培养往往陷入“高耗低效”的困境。教师习惯于通过大量的习题演练来强化学生的计算技能，却忽视了数与现实世界的有机联系，导致学生虽然能熟练进行四则运算，却对数量的实际意义缺乏感知，面对生活中的数学问题时显得束手无策。这种“去生活化”的教学模式，严重割裂了数学与生活的联系，阻碍了学生数感的自然生成与深度发展。因此，如何立足核心素养导向，探索生活化的教学设计路径，将数感培养融入真实、生动的生活情境中，成为当前小学数学教育研究的重要课题。

1.2“购物中的数学”情境的选择价值与意义

在众多生活情境中，“购物”是小学生最为熟悉且具有高度参与感的生活场景。从购买文具、零食，到跟随家长参与超市大采购，购物活动贯穿于儿童的日常生活之中。选择“购物中的数学”作为数感培养的载体，具有不可替代的教育价值与现实意义。

首先，购物情境天然蕴含着丰富的数学元素。商品的价格标签涉及数的认识与读写；购买多件商品涉及整数、小数的加减乘除运算；商场促销活动涉及百分数、折扣、比等复杂的数量关系；支付与找零过程则涉及估算、心算以及货币单位的换算。这些元素为数感的培养提供了取之不尽、用之不竭的素材。

其次，购物情境能够极大地激发学生的学习动机。相较于枯燥的数字计算，解决“如何用最少的钱买最多的东西”、“哪种促销方式更划算”等真实问题，更能调动学生的探究欲望。在解决这些问题的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地调用已有的数学经验，进行观察、分析、推理与决策，这种主动建构的过程正是数感形成的必由之路。

最后，以“购物中的数学”为例进行教学设计，有助于实现数学与生活的无缝对接。它能够打破课堂的时空界限，引导学生在生活中“做数学”，在“做数学”中感悟数学的价值，从而真正落实“用数学的眼光观察现实世界”这一核心素养要求。

1.3本文的研究目标与内容框架

本文旨在基于数学核心素养导向，构建一套系统化、可操作的小学数学“数感培养”生活化教学设计方案。以“购物中的数学”为具体案例，深入剖析数感培养的内在机制与实践策略。文章将围绕以下几个核心维度展开论述：

一是数感目标的精细化拆解。将抽象的“数感”核心素养细化为可观察、可测量、可评价的具体教学目标，明确在购物情境中，学生应达到的数量感知水平、运算理解深度及估算应用能力。

二是情境化活动的设计与实施。结合购物真实情境，设计层层递进、环环相扣的数学活动，包括价格认知、精确计算、折扣对比、预算规划等，引导学生在活动中体验数感、发展数感。

三是教学资源的开发与利用。提供详细的教具使用指导，包括实物教具、数字化资源及环境创设建议，为生活化教学的落地提供物质保障。

四是合作学习与评价体系的构建。设计基于小组合作的学习任务，培养学生的协作意识与交流能力；同时，构建生活化的评价任务体系，关注学生在解决实际问题过程中的表现，实现评价主体的多元化与评价方式的多样化。

通过上述内容的系统阐述，本文期望为广大一线教师提供具有借鉴意义的教学设计范式，推动小学数学数感培养教学向更深层次发展。

第二章数感的理论内涵与