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高中二年级历史教学计划

作为一名执教近十年的高中历史教师，每学期制定教学计划前，我总要翻出上届学生的笔记、作业和课堂反馈，把教材新修订的内容在课本上做满批注，再站在教室后排观察新生的课前状态——他们的课本封皮是素净的还是贴满了贴纸？课桌上摆着哪种颜色的笔？这些细节会提醒我：面对的不只是“高二学生”这个群体，而是60多个带着不同学习习惯、思维特点和成长背景的鲜活个体。基于此，我将本学期历史教学计划梳理如下：

一、指导思想与基本定位

本学期教学严格贯彻《普通高中历史课程标准》要求，以“培养和发展学生历史学科核心素养”为根本目标，聚焦“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大维度，在夯实基础知识的同时，着重提升学生的历史思维能力与问题解决能力。区别于高一“通史启蒙”与高三“专题整合”的定位，高二处于“承上启下”的关键阶段——既要帮助学生将高一碎片化的知识串联成体系，又要为高三的深度探究储备方法与能力。我常跟学生说：“历史不是背年份的游戏，而是用过去的逻辑解释现在、预见未来的智慧课。”这份理念将贯穿整个教学过程。

二、学情分析与教学重难点预判

（一）学情现状

通过开学前的问卷调研与课堂观察，我总结出本届高二学生的三个特点：

基础差异明显：约30%的学生能准确复述高一学过的重大事件（如“甲午战争的主要战役”），但近20%的学生对“中国近代史的时间范围”仍存在模糊认知；

思维惯性突出：多数学生习惯“记结论式”学习（如直接背诵“辛亥革命的意义”），但面对“如果没有武昌起义，辛亥革命是否还会发生”这类开放性问题时，缺乏史料佐证与逻辑推导能力；

兴趣点分散：部分学生因对“战争史”“人物史”感兴趣而主动延伸阅读，但对“经济史”“制度史”等模块存在畏难情绪；还有约15%的学生因觉得“历史就是背课本”，学习动力不足。

（二）教学重难点

基于学情，本学期教学重点将落在“构建知识体系”与“培养历史思维”两大方向，难点则集中在“复杂历史现象的因果分析”与“多元史料的辨析运用”上。例如在讲解“工业革命的全球影响”时，学生容易陷入“技术决定论”的单一视角，需要引导他们结合殖民扩张、人口增长、文化交流等多维度史料展开分析。

三、教学目标分层设计

（一）核心素养目标

唯物史观：通过“中国民族资本主义发展”“二战后世界格局演变”等专题，引导学生用“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”的理论分析历史现象；

时空观念：要求学生能独立绘制“19世纪中后期中外历史时间轴”，准确标注同一时段中西方的重要事件（如中国洋务运动与德国统一）；

史料实证：每节课预留10分钟“史料研习”环节，从“辨别文献史料与实物史料”起步，逐步过渡到“通过多则矛盾史料推导历史真相”；

历史解释：设置“历史观点辩论会”，如“有人认为新航路开辟是‘人类文明的福音’，有人认为是‘殖民掠夺的开端’，你如何看待？”要求学生结合具体史实论证；

家国情怀：在“抗日战争”“改革开放”等模块融入本地历史资源（如本地抗战遗址、老照片中的城市变迁），让历史从课本走进学生的生活记忆。

（二）知识与能力目标

系统掌握中国近现代史（1840-1949）与世界近现代史（1500-1945）的主干知识，形成“中国与世界互动”的认知框架；

能运用“背景-过程-影响”的分析范式解读历史事件，如分析“五四运动”时，需关联新文化运动、巴黎和会、民族资本主义发展等要素；

提升历史写作能力，本学期计划完成4篇历史小论文（每篇800字左右），重点训练“论点明确、论据充分、逻辑清晰”的写作规范。

（三）情感态度目标

通过“历史中的平凡人”系列专题（如“一位上海小职员的1937年日记”“墨西哥农民眼中的革命”），让学生体会历史的温度，打破“历史是伟人的历史”的刻板印象；同时，通过对比近代中国的屈辱与当代中国的发展，激发学生的民族自信与责任意识。

四、教学内容与进度安排

本学期共20周，除去期中、期末复习，实际教学18周（72课时），按“中国近现代史（40课时）—世界近现代史（32课时）”两大模块推进，具体安排如下：

（一）第一阶段：中国近现代史（9月-11月中旬）

模块一：近代中国的屈辱与抗争（12课时）

重点：鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华的背景与影响；太平天国运动、义和团运动的局限性分析；

特色活动：组织“近代不平等条约展”，学生分组收集《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的原文片段，制作对比展板，标注“割地、赔款、主权丧失”等关键词；

难点突破：用“白银流动图”“贸易数据对比”等经济史料，帮助学生理解“为什么说鸦片战争是‘商业战争’与‘殖民战争’的双重属性”。

模块二：近代中国的探索与转型（16课时）

重点：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的异同比较；新文化运动对近代思想的启蒙作用；

特色活动：开展“假如我是民国青年”角色扮演