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《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思1

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长得很高，不起山下的大

松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自

大的行为。从三维目标启程，教者设计了以下教学目

标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导

读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会

思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯

伯的随和可亲，懂得做人要虚心慎重。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维

目标，老师在教学中采纳了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的

错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细

表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地

调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实

际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对

话的平台，使思想教育到达了“润物细无声”的效果。

如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷

爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导,

即到达了教育的效果。

2、注意阅读爱好的激发，造就学生读书感悟的

实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”

绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍

读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读

有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如

读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加

力都是徒劳的。要造就孩子“口诵心惟”的最好方法

就是激发孩子主动读书、踊跃探究的爱好。在这一课

的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，

教师出示小松树画片可（以用水彩笔画简笔画）。并

进展情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今

年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚

友，小挚友们情愿吗？在孩子们入情境，激起爱好

后，教师顺势提出问题，激发其读书爱好”情愿和小

松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样

一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话

时，会是怎样的表情？教师在黑板上三幅简笔画表情

图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、

要哭，一幅开心。让孩子在读了小松树的话后，想象

小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然

后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低

下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，

并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文

后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此

时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说

不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”

之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引

导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”

来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的

表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”

文本包含的情感，有助于协助孩子展感情朗读。另

外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地协助

了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着必须的生活学问经

历、情感体验参加阅读。在此根底上构建