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中学英语口语能力提升教学活动指南

引言

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其口语能力的培养愈发受到教育界的重视。中学阶段是学生语言能力发展的关键时期，提升学生的英语口语能力，不仅有助于他们更好地应对未来的学习和工作挑战，更能增强其跨文化交际意识与能力，树立国际视野。本指南旨在为中学英语教师提供一套系统、实用且富有操作性的口语教学活动框架与建议，以期通过多样化的教学实践，有效激发学生开口说英语的兴趣，消除其表达焦虑，逐步提升其语言组织能力、流利度、准确性及交际策略的运用能力。

一、中学英语口语教学活动设计的基本原则

口语教学活动的设计并非随意而为，它需要遵循一定的教育规律和语言习得理论，才能真正促进学生口语能力的提升。

1.学生主体性原则：活动设计应充分考虑学生的兴趣、认知水平和已有经验，确保学生在活动中占据主导地位，有充足的思考、表达和互动时间。教师应从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者和促进者。

2.真实语境创设原则：语言的学习离不开语境。应尽可能创设贴近学生生活、模拟真实交际场景的语境，让学生在“用中学、学中用”，体会语言的实际运用价值，提升其在真实情境中运用语言解决问题的能力。

3.交际性与互动性原则：口语的本质是交际。活动设计应突出互动性，鼓励学生之间、师生之间进行真实的信息交流和意义协商，而非简单的句型操练。通过结对活动、小组讨论、角色扮演等形式，增加学生的语言实践机会。

4.趣味性与激励性原则：兴趣是最好的老师。活动形式应新颖多样，富有趣味性，能够吸引学生主动参与。同时，教师应多采用积极的、发展性的评价方式，鼓励学生大胆尝试，允许犯错，保护学生的学习热情和自信心。

5.循序渐进与分层指导原则：口语能力的提升是一个渐进的过程。活动难度应从易到难，从简单到复杂，逐步提升对学生语言准确性、流利度和复杂度的要求。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的任务或提供不同程度的支持，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。

6.过程性与发展性评价原则：口语评价不应仅关注最终结果，更应重视学生在活动过程中的参与度、努力程度、进步幅度以及语言运用策略的发展。通过观察、记录、反馈等方式，帮助学生认识到自己的优点与不足，明确努力方向。

二、核心口语教学活动设计与实施

以下将介绍几类经过实践检验、行之有效的口语教学活动，教师可根据教学目标、学生特点及课时情况灵活选用和调整。

能力目标：掌握基本日常交际用语，如问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、提供帮助等，能进行简单的信息交流。

1.“信息差”活动(InformationGapActivities)

*操作步骤：

1.准备两套略有差异的信息卡（如图表、图片、时间表等），或让学生分别持有对方不知道的部分信息。

2.将学生分为A、B两组或结对，A、B分别获得不同信息。

3.学生通过提问和回答，获取对方手中的信息，填补自己信息的空白，最终共同完成一项任务（如确认完整的时间表、描述完整的图片内容）。

*示例：“FindtheDifferences”（找不同）、“What’sMissing?”（缺少了什么？）、“ScheduleArrangement”（日程安排）。

*实施建议：明确任务目标和所需使用的句型结构，给予必要的语言支持。鼓励学生使用完整的句子提问和回答。

2.“角色扮演”(Role-plays)

*操作步骤：

1.设置一个真实或模拟的生活场景，如商店购物、餐厅点餐、医院看病、图书馆借书等。

2.分配角色（如店员与顾客、医生与病人），并提供简单的情景提示卡或关键词。

3.学生根据角色和情景，运用所学语言进行对话表演。

4.表演后可进行小组互评或教师点评。

*示例：“AttheRestaurant”、“AskingforDirections”。

*实施建议：鼓励学生发挥想象力，加入表情和动作，使表演更生动。可先进行示范，降低学生的表演焦虑。

（二）描述与叙述类活动(DescriptionNarrationActivities)

能力目标：能就图片、人物、事物、事件等进行简单描述，能按时间顺序或逻辑顺序叙述简单的故事或经历。

1.“看图说话/讲故事”(PictureDescription/StoryTellingbasedonPictures)

*操作步骤：

1.选择主题鲜明、内容生动、情节连贯的单张图片或系列图片（如漫画、连环画）。

2.引导学生观察图片细节（人物、动作、表情、环境等）。

3.鼓励学生用所学词汇和句型描述图片内容，或根据系列图片创编并讲述故事。

*示例：描述一张公园场景的图片；根据四