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小学数学应用题教学典型案例

在小学数学教学体系中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的有效手段，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要途径。然而，应用题教学往往也是教师教学的难点和学生学习的痛点。本文结合几个典型教学案例，探讨应用题教学的有效策略与方法，以期为一线教学提供借鉴。

一、低年级应用题教学：直观建模，化抽象为具体

案例一：“比多少”问题的教学

背景：小学二年级上册，学生初步接触“求一个数比另一个数多几（或少几）”的应用题。这类题目看似简单，但对于低年级学生而言，从具体情境中抽象出数量关系，并理解“用减法计算”的算理，是一个难点。

例题呈现：

小红有8朵红花，小明有5朵红花。小红比小明多几朵红花？

教学过程与策略：

1.情境引入与动手操作：

教师首先创设贴近学生生活的情境：“小朋友们，我们班要举行手工比赛，小红和小明都做了漂亮的红花，我们来看看他们做了多少？”随后，引导学生用学具（如小圆片）分别代表小红和小明的红花数量，在桌面上摆一摆。

*师：“请大家在第一行摆小红的红花，摆8个圆片；第二行摆小明的红花，摆5个圆片。注意，要一个对着一个摆整齐哦！”

*（学生动手操作，教师巡视指导）

2.观察比较与语言描述：

师：“仔细观察，小红的红花和小明的红花，哪一行多？多出来的是哪一部分呢？”

*生：“小红的多。”

*师：“那我们把小红和小明同样多的部分用虚线隔开（教师示范，学生模仿），剩下的这部分就是谁比谁多的？”

*生：“是小红比小明多的。”

*师：“谁能完整地说一说，小红比小明多几朵？”

*引导学生说出：“小红有8朵，小明有5朵，小红比小明多3朵。”

3.抽象数量关系与算式表达：

师：“要求小红比小明多几朵红花，就是要把小红的朵数和小明的朵数进行比较，从8朵里面去掉和小明同样多的5朵，剩下的就是多出来的朵数。”

*师：“那么，怎样列算式呢？”

*生：“8-5=3（朵）”

*师：“为什么用减法计算？”

*引导学生回答：“因为是从多的里面去掉和少的同样多的部分，求剩下的，所以用减法。”

4.变式练习与巩固深化：

将问题改为“小明比小红少几朵红花？”引导学生思考，并发现“小明比小红少几朵”与“小红比小明多几朵”是同一个问题的不同表述，算式相同。

案例反思：

低年级学生以具体形象思维为主，“画图法”（或“摆学具”）是帮助他们理解题意、分析数量关系的有效手段。本案例通过“动手操作—观察比较—语言表达—算式建模”的步骤，层层递进，将抽象的“比多少”问题转化为直观的图形比较，使学生清晰地理解了减法的意义在具体情境中的应用。教师注重引导学生用数学语言描述思考过程，有助于培养其逻辑思维和表达能力。

二、中年级应用题教学：聚焦关系，培养分析能力

案例二：“两步计算”应用题的教学

背景：小学三年级，学生开始学习两步计算的应用题。这类题目不再是简单的数量关系直接对应，需要学生找到“中间问题”，思维链条更长，对学生的分析能力提出了更高要求。

例题呈现：

学校图书角原有故事书65本，上午借出20本，下午又还回15本。现在图书角有故事书多少本？

教学过程与策略：

1.仔细审题，理解题意：

*师：“请同学们默读题目，找出题目中告诉我们什么信息？要求什么问题？”

*生：“告诉我们图书角原有故事书65本，上午借出20本，下午还回15本。要求现在有多少本。”

*师：“‘借出’和‘还回’是什么意思？对图书角书的数量有什么影响？”

*引导学生明确：“借出”表示减少，“还回”表示增加。

2.梳理信息，分析关系：

*师：“要求‘现在有多少本’，能一步算出来吗？为什么？”

*生：“不能。因为既有借出，又有还回。”

*师：“那我们需要先算什么，再算什么呢？”（引导学生找出“中间问题”）

*学生讨论，教师引导：

*思路一：可以先算“上午借出后还剩多少本？”再算“下午还回后现在有多少本？”

*思路二：（如果学生提出）也可以先算“下午还回后比原来少了多少本？”（20-15=5本），再算“现在有多少本？”（65-5=60本）。这种思路更简洁，但对学生思维要求较高。

3.明确步骤，列式解答：

*师：“我们先按照第一种思路来解决。第一步，算上午借出后还剩多少本？怎样列式？”

*生：“65-20=45（本）”

*师：“第二步，下午又还回15本，现在有多少本？怎样列式？”

*生：“45+15=60（本）”

*师：“谁能把这两个算式写成一个综合算式？”

*生：“65-20+15=60（本）”

*（如果学生提出第二种思路，同样引导其列式解答，并比较两种方法