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氧化还原反应核心素养教学设计模板

一、课程基本信息

*课题名称：氧化还原反应的深度探析与应用

*授课对象：高中化学学生（具体年级可根据教材版本调整）

*课时安排：（建议2-3课时，可根据实际情况拆分或整合）

*学科领域：化学

二、核心素养目标

本教学设计紧密围绕化学学科核心素养，旨在通过氧化还原反应的教学，使学生达成以下目标：

1.化学观念：

*形成物质变化是有条件的、可控制的观念，理解氧化还原反应是化学反应的基本类型之一，其本质是电子转移。

*初步建立从微观层面（电子转移）认识宏观化学现象（化合价变化、物质性质）的思维方式，深化对物质结构决定性质、性质决定用途观念的理解。

2.科学思维：

*发展分析与综合、归纳与演绎等逻辑思维能力。能从化合价变化的宏观现象入手，探究氧化还原反应的微观本质（电子转移），并能用对立统一的观点认识氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂等概念间的关系。

*培养模型认知能力，能用双线桥、单线桥等模型表示电子转移的方向和数目，理解其在分析反应中的作用。

3.科学探究与创新意识：

*通过对生活中常见氧化还原现象的探究（如食物腐败、金属锈蚀、燃料燃烧），体验科学探究的基本过程，学习提出问题、作出假设、设计方案、进行实验、收集证据、得出结论的方法。

*鼓励学生在探究过程中发现新问题，提出不同见解，培养初步的创新意识。例如，如何利用或防止特定的氧化还原反应。

4.科学态度与社会责任：

*认识到氧化还原反应在生产、生活、能源、环境等领域的广泛存在和重要应用，体会化学学科的价值。

*培养严谨求实的科学态度，在实验操作和现象观察中做到细致、准确。

*关注与氧化还原反应相关的社会议题（如金属防护、环境保护、能源开发），初步形成运用化学知识解决实际问题的意识和责任感。

三、教学重难点

*教学重点：

*氧化还原反应的本质是电子转移。

*氧化还原反应的特征（判断依据）是化合价的升降。

*氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等基本概念及其相互关系。

*教学难点：

*从微观层面（电子转移）理解氧化还原反应的本质，并将其与宏观的化合价变化联系起来。

*氧化还原反应中电子转移方向和数目的表示方法（双线桥法、单线桥法）。

*运用氧化还原反应原理分析和解决实际问题。

四、教学方法与策略

*情境创设法：从学生熟悉的生活现象、工业生产实例或历史事件入手，激发学习兴趣和探究欲望。

*问题驱动法：设计一系列具有层次性和启发性的问题，引导学生主动思考、探究，逐步揭示氧化还原反应的本质。

*实验探究法：结合典型实验（如金属与酸的反应、部分物质的燃烧、高锰酸钾与草酸的反应等），让学生通过观察现象、分析推理，得出结论。

*讨论归纳法：组织学生进行小组讨论，对所学知识进行梳理、辨析和归纳，构建知识网络。

*多媒体辅助教学：运用动画、视频等手段直观展示微观电子转移过程，突破教学难点。

五、教学准备

*教师准备：制作PPT课件（包含情境素材、问题链、微观动画、知识总结等），准备相关实验器材、药品，设计学生活动方案和学习评价表。

*学生准备：预习教材相关内容，回顾初中所学的氧化反应、还原反应概念，思考生活中哪些现象可能与氧化还原反应有关。

六、教学过程

第一课时：氧化还原反应的概念辨析与本质探究

(一)创设情境，引入新课

*情境展示：

*图片或短视频：铁生锈、食物腐败、燃料燃烧、冶炼金属、电池放电等。

*提问：这些变化有什么共同点？它们属于我们学过的哪种反应类型？（引导学生回忆初中“得氧、失氧”的初步概念）

*引出课题：这些变化都与“氧”有关，但又不仅仅是“氧”的问题。今天我们将深入研究这类反应——氧化还原反应。

(二)概念的发展与辨析——从“得失氧”到“化合价升降”

1.回顾旧知：引导学生回忆初中从“得氧、失氧”角度定义的氧化反应和还原反应。

*实例分析：CuO+H?=Cu+H?O（条件：加热）

*氧化铜失去氧，发生还原反应。

*氢气得到氧，发生氧化反应。

*小结：氧化反应和还原反应是同时发生的，不能单独存在。

2.问题激疑：

*提问：2Na+Cl?=2NaCl（条件：点燃）这个反应中没有氧元素参与，它是不是氧化还原反应？

*引导学生分析反应前后各元素的化合价。

3.概念拓展：

*组织学生计算上述反应及更多实例（如Zn+H?SO?=ZnSO?+H?↑）中各元素的化合价，寻找氧化反应和还原反应与化合价变化的关系。

*学生讨论、