2025年人教版历史九年级下册《第六单元走向和平发展的世界》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版历史九年级下册《第六单元走向和平发展的世

界》大单元整体教学设计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦冷战结束后世界格局的深刻变革，以“和平与发展为主线

贯穿全球历史进程。教材内容涵盖第19课《冷战后的世界多极化趋势》、第

20课《经济全球化与世界经济发展》、第21课《和平与发展：当今世界的

时代主题》以及第22课《构建人类命运共同体的中国实践》。这些课时并非

孤立知识点堆砌，而是形成有机整体：冷战结束作为历史转折点，催生了多

极化格局的芽；经济全球化浪潮在此背景下加速推进，既带来机遇也引发

挑战；最终落脚于和平与发展的时代主题，凸显人类共同价值追求。尤其值

得注意的是，新版教材强化了中国视角的融入，如第22课详细阐述“一带

一路倡议如何为全球治理提供新方案，这要求教师在教学中避免简单罗列

史实，而应引导学生理解历史事件的因果链条与内在逻辑。教学内容深度契

合2022年版课标对“历史解释”和“家国情怀”素养的要求，需通过真实

史料培养学生批判性思维，例如分析世贸组织争端案例时，既要看到贸易自

由化的积极意义，也要反思发展中国家面临的结构性困境。这种内容编排体

现了历史学科从“知识传递向“素养培育”的转型趋势，为单元整体设计

奠定坚实基础。

2.单元内容分析

深入剖析单元内部结构，可发现其隐含三重逻辑层次。表层逻辑以时间

轴展开：1991年苏联解体标志冷战终结，20世纪90年代多极化初显，21

世纪初经济全球化深化，直至当前人类命运共同体理念的提出。中层逻辑则

体现矛盾运动规律：单极霸权与多极制衡的博弈、全球化红利与分配不公的

冲突、传统安全威胁与非传统安全挑战的交织。深层逻辑聚焦价值引领：教

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材通过联合国维和行动、气候变化协定等案例，潜移默化传递“和平发展符

合人类根本利益”的核心价值观。特别需要关注的是，新版教材新增“数字

时代的全球治理拓展栏目，反映人工智能、网络安全等新兴议题如何重塑

国际关系，这要求教师跳出传统历史教学框架，将科技史维度有机融入教学。

单元内容存在显著的跨学科特征，如经济全球化部分涉及地理学科的区域

发展差异、政治学科的国际组织运作机制，这为后续跨学科学习设计埋下伏

笔。内容难点在于抽象概念具象化，例如“多极化不能仅停留在五大力量

中心的罗列，而需通过欧盟东扩、金砖国家合作等动态案例展现其演进过程,

避免学生陷入静态认知误区。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破教材课时界限，重构为历史转折一全球变

革一价值升华三阶段整合框架。第一阶段“冷战终结与格局重塑融合第

19课核心内容，以“1989-1991：改变世界的三年为主题，将东欧剧变、

苏联解体等事件置于长时段历史脉络中，避免碎片化教学。第二阶段“全球

化浪潮下的机遇与挑战整合第20课与第21课部分内容，设计“全球化

双面镜”探究活动：前半段分析跨国公司供应链如何促进技术扩散，后半段

聚焦2008年金融危机暴露的体系脆弱性，引导学生辩证看待历史进程。第

三阶段“和平发展的中国方案以第22课为轴心，延伸至当前全球热点，

如模拟COP28气候大会谈判，将历史知识与现实关切紧密联结。整合关键

在于史料选择的精准性，精选《华盛顿邮报》1991年头版报道、WTO争端

解决案例库原始文件等一手资料，替代传统教辅中的简化叙述。同时建立

“问题链驱动整合：从“冷战为何结束到“多极化如何影响普通人生活，

最终落脚“青少年能为和平发展做什么，形成思维递进。这种整合既遵循

历史学科时序性特征，又突破章节分割，使学生在理解“是什么的基础上，

深入探究“为什么”和“怎么办，真正实现知识结构化。

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二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

2022年版课标将历史教育定位为“立德树人的关键载体”，本单元教学

需树立三重意识。首先是历史方位意识，课标强调“引导学生认识中国特色

社会主义进入新时代，教学中须将中国参与全球治理的实践置于百年变局

中审视，例如对比改革开放初期与“一带一路十年成就，揭示和平发展道

路的历史必然性。其次是价值引领意识，课标要求“培育社会主义核心价