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围绕“人类是否应该复活已灭绝物种（如猛犸象）”组织伦理研讨会——高中信息技术课程设计与深度解析

一、引言

1.1信息技术与生物技术的融合背景

在当今这个数字化与生物化飞速发展的时代，信息技术（IT）已经不再局限于计算机软件、硬件及网络通信的传统范畴，而是以前所未有的深度和广度向生命科学领域渗透。生物信息学的兴起，使得生物体被视为一种可被编码、解码、存储甚至重写的“生命信息载体”。人类基因组计划的完成，以及CRISPR-Cas9等基因编辑技术的突破，标志着我们已经掌握了修改生命底层源代码的能力。这种跨学科的融合，不仅极大地推动了科学技术的进步，也带来了一系列前所未有的复杂问题。对于高中信息技术课程而言，单纯地教授编程语言、算法设计或数据处理技能，已无法满足新时代对人才培养的需求。我们需要将视野拓展至计算科学与生物伦理的交叉地带，引导学生理解技术背后的深层逻辑与社会影响。

“去灭绝”技术，即利用生物技术手段复活已灭绝物种，正是这种跨学科融合的典型代表。它不仅仅是生物学的奇迹，更是信息技术在基因层面的极致应用。从古老DNA片段的提取与数字化测序，到利用高性能计算进行基因组组装与比对，再到通过算法设计修复受损的遗传信息，每一个环节都离不开信息技术的支撑。因此，围绕这一议题组织伦理研讨会，不仅是对生物学知识的探讨，更是对信息技术应用边界、数据伦理以及算法决策后果的深度审视。这要求我们在高中信息技术教学中，引入具有现实意义和争议性的前沿科技话题，打破学科壁垒，培养学生的综合素养。

1.2高中信息技术课程中的伦理教育缺失与重构

长期以来，高中信息技术教育往往侧重于技术工具的操作与技能的训练，如办公软件的使用、简单的程序编写等。然而，随着人工智能、大数据、基因编辑等颠覆性技术的涌现，技术伦理教育的重要性日益凸显。如果学生只掌握了如何使用技术，却不懂得思考技术使用可能带来的后果，那么这种教育是不完整的，甚至可能潜藏危险。在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确强调了“信息社会责任”这一核心素养，要求学生在利用信息技术解决问题的过程中，遵守法律法规，遵循伦理道德，承担社会责任。

然而，在实际教学中，伦理教育往往流于形式，或仅停留在网络安全、知识产权等较为浅层的议题上。面对像“复活猛犸象”这样涉及生态安全、物种尊严、资源分配等深层伦理困境的复杂问题，传统的说教式教学难以引发学生的深度思考。我们需要重构教学模式，将伦理教育融入到具体的项目式学习（PBL）和探究式学习中。通过组织伦理研讨会，让学生在搜集证据、分析数据、逻辑辩论的过程中，亲身体验技术决策的艰难与复杂，从而内化为自身的伦理意识。这不仅是知识的传授，更是价值观的塑造，旨在培养出既懂技术又具人文关怀的未来数字公民。

1.3本次研讨会的核心目标与教育价值

本次以“人类是否应该复活已灭绝物种（如猛犸象）”为主题的伦理研讨会，旨在通过一个具体的、极具吸引力的科技前沿案例，达成多维度的教学目标。首先，在知识与技能层面，学生将深入了解“去灭绝”背后的技术原理，特别是基因测序、基因编辑以及生物信息学分析中的算法逻辑，理解数据如何驱动生命科学的变革。其次，在过程与方法层面，学生将学习如何从海量信息中筛选有效数据，如何运用批判性思维分析技术风险，以及如何通过逻辑严密的论证表达自己的观点。

更为重要的是，在情感态度与价值观层面，本次研讨会致力于引导学生建立正确的技术伦理观。学生将跳出“技术至上论”的窠臼，学会从生态恢复、生物多样性、技术风险、伦理困境等多个角度辩证地看待问题。他们将思考人类作为技术掌控者的责任边界：我们是否有权“扮演上帝”？复活一个物种的代价是否值得？这对现有生态系统和物种是福是祸？通过这种深度的思维碰撞，学生将深刻体会到信息技术是一把双刃剑，其应用必须受到伦理道德的约束。这种基于真实情境的伦理思辨训练，对于提升学生的信息社会责任感，培养其适应未来智能社会的复杂决策能力，具有不可替代的教育价值。

二、“去灭绝”技术原理的深度解析

2.1基因组测序与生物信息学基础

“去灭绝”的第一步，是获取已灭绝物种的遗传信息，这完全依赖于现代基因组测序技术与生物信息学的深度结合。然而，与获取现存生物的DNA不同，已灭绝物种如猛犸象，其遗体在冻土层中埋藏了数万年，DNA分子早已受到严重的化学损伤和断裂。提取这些极其微量的、破碎的古代DNA（aDNA），并将其转化为可被计算机读取的数字序列，是一项极具挑战性的技术工程。

在这个过程中，信息技术的核心作用体现在对海量测序数据的处理上。高通量测序仪会产生数以亿计的短读长数据，这些数据就像是一堆被打碎的拼图碎片。生物信息学算法需要利用高性能计算集群，将这些碎片与现存近缘物种（如亚洲象）的参考基因组进行比