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初中语文七年级“《朝花夕拾》整本书阅读”思辨性教学设计（含专题研讨作业）

一、引言

1.1时代背景与整本书阅读的迫切性

在当今信息爆炸与碎片化阅读盛行的时代，初中生的阅读习惯正面临着前所未有的挑战。短视频、社交媒体和网络文学的兴起，使得学生习惯于快速浏览浅表化、感官刺激强烈的信息，而逐渐丧失了深度阅读长篇文本、沉潜思考复杂问题的能力。语文教育作为立德树人的关键学科，承担着培养学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信的重要使命。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”列为独立的学习任务群，这不仅是语文教学改革的必然趋势，更是应对阅读危机、提升学生语文核心素养的战略举措。

整本书阅读不同于单篇短章的教学，它要求学生从整体上把握书籍的内容、主旨、人物情感和艺术特色，构建更为宏大的阅读视野和更为系统的认知结构。然而，在实际教学中，整本书阅读往往陷入“放羊式”阅读的误区，教师缺乏有效的指导，学生仅凭兴趣翻阅，导致阅读流于表面，难以触及文本的灵魂深处。特别是在面对鲁迅先生这样思想深邃、文笔犀利的作品时，学生往往产生畏难情绪，或者因为时代隔阂而无法理解其背后的深刻意蕴。因此，如何设计一套科学、系统且具有思辨性的教学方案，引导学生真正走进《朝花夕拾》，感受鲁迅童年记忆的温度与厚度，成为当前初中语文教学亟待解决的核心问题。

1.2《朝花夕拾》在初中语文教材中的核心地位

《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一的一部回忆性散文集，在初中语文教材体系中占据着举足轻重的地位。对于七年级学生而言，这是他们系统接触鲁迅作品的开端，也是他们从儿童视角向成人视角过渡的重要桥梁。这部作品收录了鲁迅先生1926年创作的10篇回忆散文，记录了他从童年到青年时期的生活片段，如《从百草园到三味书屋》的童趣、《阿长与》的温情、《五猖会》的压抑、《父亲的病》的悲痛等。这些文字不仅文笔优美、情感真挚，更蕴含着鲁迅对封建教育、旧式医学、社会风俗的深刻批判与反思。

作为整本书阅读的指定书目，《朝花夕拾》具有极高的教学价值。一方面，它为学生提供了了解鲁迅生平和思想发展的第一手资料，有助于消除学生对鲁迅的刻板印象，还原一个有血有肉、情感丰富的鲁迅；另一方面，书中涉及的大量民俗文化、历史典故和哲学思考，为培养学生的思辨性思维提供了丰富的素材。通过阅读这本书，学生不仅可以学习鲁迅精炼的语言风格和高超的叙事技巧，更能在潜移默化中接受人文精神的熏陶，学会用批判的眼光审视历史与社会，从而实现语文核心素养的全面提升。

1.3核心问题：如何突破浅层阅读，构建思辨课堂

尽管《朝花夕拾》具有极高的文学价值和教育意义，但在实际的教学实施过程中，却普遍存在着“浅层化”和“标签化”的问题。首先，由于时代背景的差异，七年级学生往往难以理解鲁迅笔下某些特定词汇（如“名士派”、“流言家”等）的讽刺意味，容易将复杂的文学形象简单化。例如，在阅读《阿长与》时，学生往往只看到阿长迷信、唠叨的一面，而忽略了她身上所承载的底层劳动人民的淳朴与善良；或者只看到鲁迅对她的感激，而忽略了鲁迅对她“局限性”的理性审视。

其次，传统的教学模式往往侧重于知识点的灌输，如作者生平介绍、生字词解释、段落大意归纳等，而忽视了对学生思维能力的培养。这种“填鸭式”的教学导致学生在阅读时处于被动接受的状态，缺乏主动质疑、独立思考和辩证分析的能力。学生虽然读完了书，却无法形成自己独特的见解，更谈不上与作者进行深度的精神对话。

因此，本教学设计的核心问题在于：如何突破浅层阅读的桎梏，构建一个以思辨性为核心的深度课堂？这就要求教师必须转变教学观念，从“知识传授者”转变为“思维引导者”，通过精心设计的专题研讨和作业任务，引导学生在文本细节中寻找证据，在矛盾冲突中分析人物，在历史语境中理解作者，从而真正实现从“读懂文字”到“读懂思想”的跨越。

1.4本文研究路径与结构概览

为了解决上述核心问题，本教学设计将围绕“鲁迅的童年记忆”这一主题，开展深入的思辨性教学实践。本文将首先阐述教学设计的理论基石，明确核心素养在教学中的具体落实路径；其次，将重点聚焦于“阿长的爱与局限”这一专题研讨，详细展示如何引导学生进行辩证的人物形象分析；接着，将介绍思辨性教学策略的具体实施路径，包括课堂实录分析和情境创设；最后，将阐述《给鲁迅的一封信》这一专题研讨作业的设计理念与评价标准，并总结教学成效与未来展望。

通过这一系列的教学环节设计，旨在构建一个开放、互动、深度的语文课堂，让学生在阅读中学会思考，在思考中学会成长，最终实现语文核心素养的全面发展。下文将严格按照这一逻辑结构，对《朝花夕拾》整本书阅读的思辨性教学设计进行详尽的阐述与论证。

二、教学设计的理论基石与核心素养导向

2.1新课标视域下的“思辨性阅