小学数学教学中创新意识的培养.docxVIP

小学数学教学中创新意识的培养

在当前教育改革的浪潮中，培养学生的创新意识与创新能力已成为素质教育的核心议题。小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授基础知识、培养基本技能的任务，更是孕育创新思维、点燃智慧火花的关键阵地。小学生正处于思维发展的启蒙阶段，对世界充满好奇，可塑性强，在此阶段渗透创新意识的培养，对其终身学习和发展具有不可估量的深远影响。因此，如何在小学数学教学中有效培养学生的创新意识，是每一位教育工作者亟待深入思考与实践的重要课题。

一、转变教学观念，营造宽松和谐的创新氛围

创新意识的培养，首先需要教师从根本上转变传统的教学观念。长期以来，部分数学课堂过于强调知识的系统性和结论的唯一性，教师习惯于“一言堂”，学生则被动接受，缺乏独立思考和主动探索的空间。这种模式下，学生的思维被禁锢，创新的萌芽难以破土。

教师角色的重新定位至关重要。教师应从知识的“灌输者”转变为学生学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。这意味着教师要尊重学生的主体地位，相信每个学生都具有创新的潜能。课堂上，要鼓励学生大胆提问、积极发言，即使学生的观点幼稚可笑，甚至是错误的，也不应轻易否定或批评，而应首先肯定其敢于思考、勇于表达的精神，再引导其进行深入探讨。

营造安全、民主、平等的课堂氛围是激发学生创新意识的沃土。当学生处于一种无拘无束、心理自由的状态时，其思维才能最大限度地活跃起来。教师要放下“权威”的架子，与学生平等对话，倾听他们的心声，允许不同意见的存在和碰撞。例如，在解决某个数学问题时，当学生提出与常规方法不同的思路，即使不够完善，教师也应给予积极的回应：“你的想法很有新意，能不能和大家具体说说你的思考过程？”这种鼓励性的语言，能极大地增强学生的自信心，激发其进一步探索的欲望。

二、优化教学策略，激发学生的创新思维

在宽松的氛围基础上，教师还需精心设计教学环节，优化教学策略，为学生创新思维的发展提供具体的载体和路径。

1.创设问题情境，激发探究欲望

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，也是创新的动力。教师应根据教学内容和学生的认知特点，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题，并积极寻求解决问题的方法。例如，在教学“圆的认识”时，可以提问：“车轮为什么是圆的？如果是方的或三角形的会怎么样？”这样的问题能激发学生的好奇心和探究欲，促使他们从数学的角度去思考生活中的现象，从而在解决问题的过程中深化对知识的理解，培养创新思维。

2.鼓励动手实践，提供创新平台

数学是一门抽象的学科，但小学生的思维却以具体形象思维为主。因此，在教学中应充分利用教具、学具，为学生提供动手操作的机会，让他们在“做数学”的过程中体验知识的形成过程，发展空间观念和创新思维。例如，在教学“图形的拼组”时，可以让学生用七巧板拼出各种不同的图案；在教学“分数的初步认识”时，让学生通过折一折、涂一涂等方式理解分数的意义。动手操作不仅能使抽象的知识具体化、形象化，更能让学生在操作中发现新问题、新方法，从而迸发出创新的火花。

3.倡导算法多样化，培养思维灵活性

在解决数学问题时，应鼓励学生从不同角度思考，寻求多种解决方法，即“算法多样化”。这不仅能尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能获得成功的体验，更重要的是能培养学生思维的灵活性和广阔性，为创新思维的发展奠定基础。例如，在计算“十几减几”时，学生可能会想到点数法、破十法、想加算减法等多种方法。教师不应强求统一的算法，而应引导学生交流各自的想法，在比较中优化算法，体会不同方法的优劣。当学生看到同一个问题可以有不同的解决途径时，他们的思维就不会局限于一隅，从而更勇于尝试新的方法。

4.渗透数学思想方法，提升创新能力

数学思想方法是数学的灵魂，是创新的核心。在小学数学教学中，应潜移默化地渗透一些基本的数学思想方法，如转化思想、数形结合思想、分类思想、极限思想等。例如，在教学“圆的面积”时，通过将圆转化为近似的长方形来推导面积公式，渗透了转化的思想；在解决应用题时，引导学生画线段图，渗透了数形结合的思想。掌握了数学思想方法，学生就能站在更高的层面上思考问题，从而更具创新性地解决问题。

三、改革评价方式，激励学生的创新行为

评价是教学的重要环节，对学生的学习行为具有直接的导向作用。要培养学生的创新意识，就必须改革传统的以知识掌握程度为主要标准的评价方式，构建多元化、发展性的评价体系。

1.注重过程性评价

不仅关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的表现，如是否积极思考、是否勇于提问、是否尝试用不同方法解决问题等。对学生在探究过程中的点滴进步和独特想法，都应及时给予肯定和鼓励。

2.鼓励个性化表达

尊重学生的个体差异，允许学生用自己的方式表达对数学知识的理解和思考。对于学生提出的与众不