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教师资格考试高中地理学科知识与教学能力知识点题库解析

一、单项选择题（共30题）

1、以下关于地理信息系统（GIS）基本功能的描述，正确的是（）

A.GIS的核心功能是空间查询与空间分析，能够对地理数据进行叠加、缓冲、网络分析等操作

B.GIS主要用于地图制图，其分析功能相对较弱

C.GIS只能处理矢量数据，无法处理栅格数据

D.GIS数据库仅能存储空间位置信息，无法存储属性信息

答案：A

解析：GIS的核心功能在于空间查询与分析，包括叠加分析、缓冲区分析、网络分析等，这是其区别于简单地图制图系统的关键。B选项错误，GIS的分析功能强大；C选项错误，GIS能同时处理矢量数据和栅格数据；D选项错误，GIS数据库是空间数据与属性数据的结合。

2、在大气环流中，关于副热带高压带的形成原因，下列解释正确的是（）

A.赤道地区受热上升的气流在副热带地区下沉堆积而形成

B.极地冷空气南下与暖空气交汇形成

C.海陆热力性质差异导致海洋上空永久性高压中心

D.主要由地形抬升作用形成

答案：A

解析：副热带高压带是地球大气环流的重要组成部分，源于赤道地区受热上升的气流在高空向两极运动，在副热带纬度（约30°附近）因重力下沉堆积而形成动力性高压。B选项描述的是锋面形成过程；C选项描述的是海陆高压（如夏威夷高压）的成因之一，但并非副热带高压带的根本成因；D选项描述的是地形对气候的影响，与副热带高压带的形成无直接关系。

3、在区域地理教学中，运用“探究—发现”教学模式的主要目的是（）

A.系统传授区域地理基础知识

B.训练学生掌握区域分析的标准方法

C.培养学生的地理信息处理与区域探究能力

D.帮助学生记忆重要区域的地理特征

答案：C

解析：“探究—发现”教学模式强调学生主动探究和发现问题，而非被动接受知识。其核心目标是发展学生的思维能力、解决问题的能力和自主探究的精神。在区域地理教学中，该模式旨在引导学生像地理学家一样思考，通过分析地理信息、提出假设、验证结论来认识区域，从而培养其地理信息处理能力与区域综合探究能力。A、B、D选项描述的内容更偏向于传统讲授式或结果导向的教学目标。

4、为了帮助学生理解“季风气候”的成因，教师引导学生对比东亚和南亚季风在成因上的异同。该教学方法主要属于（）

A.案例教学法

B.比较教学法

C.发现教学法

D.实验教学法

答案：B

解析：比较教学法是指将两个或两个以上的地理事物或现象进行比较，找出它们的异同点，从而深入理解其本质特征和内在联系。题目中教师引导学生对比东亚季风（海陆热力性质差异为主）和南亚季风（海陆热力性质差异及气压带风带季节移动共同影响）的成因异同，正是通过比较来深化对“季风气候”成因这一核心知识的理解。案例教学法通常是通过一个具体的、典型的案例来阐释某一原理或规律，而此题强调的是两个对象之间的对比。发现教学法和实验教学法在此情境中的特征不明显。

5、下列关于“热力环流”形成过程的说法，正确的是

A.地面冷热不均→同一水平面出现气压差异→空气垂直运动→空气水平运动

B.地面冷热不均→空气垂直运动→同一水平面出现气压差异→空气水平运动

C.空气水平运动→地面冷热不均→空气垂直运动→同一水平面出现气压差异

D.同一水平面出现气压差异→地面冷热不均→空气垂直运动→空气水平运动

答案：B

解析：热力环流最根本的驱动力是地面冷热不均（热源与冷源）。受热地区空气膨胀上升，冷却地区空气收缩下沉，形成空气的垂直运动；垂直运动导致同一水平面上出现气压差异（高空高压对应地面低压，反之亦然）；最终空气从高压流向低压，产生水平运动，完成环流。因此正确顺序为“冷热不均→垂直运动→水平气压差→水平运动”。

6、在讲授“洋流对地理环境的影响”时，教师展示“北大西洋暖流与西欧气候”案例后，提问：“为什么同纬度的纽芬兰半岛与西欧海岸冬季均温差异显著？”该提问主要指向的核心素养是

A.综合思维

B.区域认知

C.人地协调观

D.地理实践力

答案：A

解析：该问题要求学生将“纬度位置”“洋流性质”“气候特征”等多要素整合，解释区域差异的因果机制，体现“综合思维”素养中的要素综合与时空综合；并未侧重区域本身的独特性（非区域认知）、人地相互协调（非人地协调观）或实地观测与实验（非地理实践力）。

7、我国某地气候资料显示：1月均温-5℃，7月均温28℃，年降水量800mm，且降水主要集中在7、8月。该地最可能位于下列哪个地区？（）

A.东北平原

B.华北平原

C.长江中下游平原

D.四川盆地

答案：B

解析：本题考查中国区域地理气候特征。根据题干信息，1月均温-5℃（冬季寒冷），7月均温28℃（夏季高温），年降水量800mm（属于半湿润区），且降水高度集中于夏季（7