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2026年大学广播电视编导(广播电视教育)试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共40分）

1.2025年教育部《广播电视编导（教育方向）专业教学质量国家标准》中明确提出，本专业核心能力需重点培养学生的“三跨素养”，以下哪项不属于“三跨素养”范畴？

A.跨媒介内容生产能力

B.跨学科知识融合能力

C.跨文化传播理解能力

D.跨平台运营管理能力

答案：D（解析：“三跨素养”指跨媒介、跨学科、跨文化，运营管理属于延伸能力而非核心素养。）

2.某高校广播电视教育课程中引入“虚拟教研室”模式，其核心目标是：

A.降低实验设备采购成本

B.实现跨校师资与教学资源共享

C.替代传统线下实训课程

D.提升学生虚拟场景拍摄技巧

答案：B（解析：虚拟教研室是教育部推动的新型教研形态，重点在于打破校际壁垒，整合优质师资与课程资源。）

3.以下哪部著作被2026年新版《广播电视教育概论》教材列为“经典理论基石”？

A.丹尼斯·麦奎尔《大众传播理论》

B.约翰·费斯克《理解大众文化》

C.宫承波《电视节目策划学》

D.李幸《电视批评学》

答案：A（解析：新版教材强调传播学基础理论对广电教育的指导性，麦奎尔著作因体系化与跨学科适用性被列为基石。）

4.在“电视新闻采访”实训课中，教师要求学生用手机拍摄一则“社区适老化改造”新闻，重点考察的能力是：

A.4K超高清画质控制

B.多机位调度与剪辑

C.移动端快速采编与叙事

D.灯光与录音设备专业操作

答案：C（解析：融媒体时代强调“移动优先”，手机新闻采拍重点考察快速反应与移动端叙事能力。）

5.某高校将“Z世代媒介使用习惯研究”纳入广播电视教育课程，其理论依据是：

A.麦克卢汉“媒介即讯息”

B.鲍德里亚“拟像理论”

C.使用与满足理论

D.议程设置理论

答案：C（解析：使用与满足理论关注受众需求与媒介使用行为的关系，直接指导教育者理解学生作为“用户”的内容消费偏好。）

6.以下哪种教学方法最符合“项目式学习（PBL）”在广电教育中的应用？

A.教师演示摄像机参数调节，学生模仿操作

B.学生分组完成“校园短视频大赛”全流程制作

C.教师讲解《广播电视管理条例》条文，学生背诵考点

D.学生观看经典纪录片后撰写3000字分析报告

答案：B（解析：PBL强调以真实项目为驱动，学生在团队协作中完成选题、拍摄、剪辑、传播全流程，符合广电实践特性。）

7.2025年国家广电总局发布《关于推进广播电视和网络视听教育融合发展的指导意见》，其中提出的“双师协同”机制是指：

A.校内理论教师与行业一线从业者共同授课

B.传统电视编导教师与新媒体运营教师联合备课

C.国内高校教师与海外高校教师远程互动教学

D.老年教师与青年教师“传帮带”式教学

答案：A（解析：文件明确“双师”为校内专业教师与行业专家（如电视台导演、短视频平台内容总监），强化产教融合。）

8.某学生在“广播电视教育心理学”课程中完成的作业主题为“镜头语言对儿童注意力的影响实验”，其研究方法属于：

A.文本分析法

B.深度访谈法

C.实验法

D.民族志研究

答案：C（解析：通过控制变量（如镜头时长、景别变化）观察儿童注意力数据，符合实验法特征。）

9.以下哪项不属于“课程思政”在广播电视教育中的具体实践？

A.在“纪录片创作”课中加入“乡村振兴”主题创作任务

B.在“电视节目策划”课中分析《中国诗词大会》的文化传播价值

C.在“非线性编辑”课中重点讲解Pr软件的高阶调色技巧

D.在“新闻采访与写作”课中强调“真实是新闻的生命”职业伦理

答案：C（解析：课程思政需将价值观引导融入专业教学，调色技巧属于纯技术内容，未体现思政元素。）

10.2026年某高校广播电视教育专业新增“元宇宙场景制片”选修课，其核心教学目标是：

A.培养虚拟数字人建模与动画制作能力

B.掌握元宇宙平台的运营规则与用户增长策略

C.理解虚拟场景中的叙事逻辑与制片管理流程

D.开发基于区块链技术的影视版权管理系统

答案：C（解析：课程定位为“制片”，重点在于虚拟场景下的策划、资源整合与流程管理，而非技术开发或运营。）

11.某教师在“广播电视节目主持”课中使用“微格教学”，其操作流程正确的是：

A.学生录制5分钟主持片段→教师即时反馈→学生修改→小组互评

B.教师讲解主持技巧→学生分组模拟→教师总结→期末考核

C.学生观看经典主持视频→