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在操作与探究中建构数学认知——小学四年级数学“平行与垂直”教学设计案例

一、教材分析

“平行与垂直”是小学阶段“图形与几何”领域的重要基础内容，隶属于“图形的认识与测量”这一主题。本内容通常安排在四年级上册，是学生在已经学习了直线、射线、线段以及角的概念和度量等知识之后，对平面内两条直线位置关系的进一步深入探究。学好这部分知识，不仅能够帮助学生建立清晰的空间观念，培养几何直观和初步的推理意识，更为后续学习平行四边形、梯形等平面图形的特征，以及中学阶段更复杂的几何知识奠定坚实的基础。教材的编排往往注重从学生熟悉的生活情境出发，引导学生通过观察、操作、比较、分类等方式自主建构概念，体现了新课改强调的“做中学”、“用中学”的理念。

二、学情分析

四年级的学生在认知发展上，已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新鲜的数学现象充满好奇，乐于动手操作和参与小组合作探究活动。在知识储备上，学生已经认识了直线的无限延伸性，这是理解“永不相交”的关键。然而，“同一平面”这一抽象概念对他们而言是首次接触，理解起来可能存在困难。此外，学生在日常生活中虽然接触过大量平行与垂直的现象，但这些多是直观的、零散的经验，尚未上升到数学概念的层面。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，创设有效的活动情境，引导他们从直观感知走向理性认知，并通过动手操作突破“同一平面”和“永不相交”这两个核心难点。

三、教学目标

根据《义务教育数学课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解同一平面内两条直线的两种特殊位置关系——平行与垂直，能正确判断平行与垂直，并能用数学符号表示平行和垂直。

2.过程与方法：引导学生经历从现实情境中抽象出平行与垂直概念的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间想象能力。在探究活动中，学会与他人合作交流，体验解决问题策略的多样性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究知识的过程中体验成功的喜悦，培养严谨的学习态度和勇于探索的精神。

*数学核心素养：主要培养学生的几何直观、空间观念、推理意识和应用意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解平行与垂直的概念，能准确判断同一平面内两条直线的位置关系。

*教学难点：理解“同一平面”和“永不相交”的含义；建立平行与垂直的空间表象。

五、教学准备

教师：多媒体课件、可活动的相交直线模型（含直角标记）、长方形和正方形框架、直尺、三角板。

学生：每人一张白纸、直尺、三角板、铅笔、不同颜色的彩笔、两根可以无限延伸的小棒（或吸管）。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话引入：同学们，我们已经认识了直线，谁能说说直线有什么特点？（没有端点，可以向两端无限延伸，不可度量。）今天，我们继续来研究直线的奥秘。

2.想象与操作：请同学们拿出一张白纸，闭上眼睛想象一下，在这张纸这个平面上，出现了一条直线。现在，再出现另一条直线。睁开眼睛，用直尺和铅笔把你刚才想象的这两条直线画在纸上。（学生独立画图，教师巡视，了解学生的画法。）

3.展示交流：选取几幅有代表性的作品（包含相交、不相交、看似不相交实际延长后相交等情况），贴在黑板上。

*提问：同学们画的两条直线位置关系一样吗？仔细观察这些作品，你能根据它们的位置关系给它们分分类吗？（引导学生初步感知两条直线的不同位置关系，为后续探究做铺垫。）

（二）动手操作，探究新知

1.分类比较，认识“相交”与“不相交”

*小组合作：请同学们将自己画的两条直线与同桌或小组内同学的作品进行比较，讨论一下，可以怎样分类？分类的标准是什么？

*汇报交流：各小组代表说说自己的分类方法和理由。（预计学生会出现以“是否碰到一起”为标准的分类。）

*教师引导：刚才同学们提到了“碰到一起”，在数学上，我们把两条直线“碰到一起”称为“相交”。（板书：相交）那另一种没有“碰到一起”的情况，我们就说它们“不相交”。（板书：不相交）

*深入探讨“看似不相交”：针对黑板上那些看似不相交，但实际上延长后会相交的情况，提问：像这样的两条直线，它们现在没有相交，那它们属于哪一类呢？（引导学生思考直线的无限延伸性，得出结论：如果两条直线无限延伸后会相交，也属于相交。）

*明确分类：现在，我们可以把黑板上的这些两条直线的位置关系分为两类：一类是相交，另一类是无论怎样延长都不会相交。

2.深入研讨，认识“垂直”

*聚焦“相交”：请同学们仔细观察这些相交的直线，它们相交后形成了什么？（角）这些角有什么不同吗？（有的角大，有的角小，有的看起来是直角。）

*动手验证：哪些相交