“双减”下,学校必须做出哪些改变.docxVIP

“双减”政策的出台，绝非简单的教育领域“减法”，而是对教育生态的一次深刻重塑，其核心目标在于回归教育本质，让学校真正成为育人的主阵地。在此背景下，学校不能再沿用旧有模式被动应对，而需主动求变，从理念到实践进行系统性革新，方能承担起时代赋予的新使命。

一、重塑育人理念：从“育分”到“育人”的根本转向

“双减”的第一道考题，是对学校育人理念的深刻叩问。长期以来，部分学校在应试教育惯性下，不自觉地将“分数”置于“人”之上，教育过程异化为知识的单向灌输和应试技能的反复操练。“双减”政策以雷霆之势打破了这一格局，迫使学校重新思考：教育的初心是什么？学校的根本任务是什么？

学校必须旗帜鲜明地确立“立德树人”的根本地位，将“育人”作为一切工作的出发点和落脚点。这意味着要从关注学生的“考试成绩”转向关注学生的“全面发展”与“个性成长”，从追求“升学率”的短期目标转向培养“完整的人”的长期价值。学校需要将身心健康、道德品质、社会责任、创新精神和实践能力等核心素养的培育，融入教育教学的每一个环节，真正让教育回归其育人本质。

二、优化教学体系：构建高质量的课堂主阵地

“双减”背景下，学生在校时间相对固定，课堂教学的“质”直接决定了教育的“效”。学校必须将提升课堂教学质量置于核心战略地位，打造高效、生动、深刻的课堂。

首先，要深化课程理解与教材研读。教师不能仅停留在“教教材”层面，而应深入理解课程标准的内涵要求，把握学科育人价值，对教材进行创造性使用，将知识传授与能力培养、价值引领有机结合。

其次，要革新教学方式与学习方式。倡导启发式、探究式、互动式教学，鼓励学生主动思考、积极提问、大胆质疑，变“被动接受”为“主动建构”。利用好多媒体、信息技术等辅助手段，但不能喧宾夺主，关键在于激发学生的学习内驱力。

再次，要关注学生个体差异，实施分层教学。承认并尊重学生在认知水平、兴趣特长上的差异，通过差异化的教学设计、作业布置和辅导策略，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，避免“一刀切”导致的“吃不饱”与“吃不了”并存的现象。

三、革新作业管理：从“量的积累”到“质的提升”

“双减”明确要求控制作业总量和时长，这对学校的作业管理提出了更高要求。学校不能简单粗暴地“减法”，而要在“优化”上下功夫，实现作业的“提质增效”。

一是要严格控制作业总量与时长。建立健全作业统筹机制，由年级组、学科组共同商议，合理分配各学科作业时间，确保学生每天书面作业完成时间不超过规定上限，给学生留出充足的休息、运动和自主发展时间。

二是要提升作业设计质量。作业应体现综合性、探究性、实践性，减少机械重复的刷题式作业。鼓励设计情境化、项目式、跨学科的作业，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养其高阶思维能力和创新意识。

三是要强化作业批改与反馈的有效性。教师要及时、认真批改作业，不仅关注结果，更要关注过程中的思维方法。通过个性化的评语、针对性的讲解，帮助学生发现问题、纠正错误、巩固知识，发挥作业的诊断与改进功能。

四、升级课后服务：满足学生多样化成长需求

“双减”政策将课后服务提到了前所未有的高度，其目的是解决家长后顾之忧，同时为学生提供更广阔的发展空间。学校必须主动承担起这一责任，将课后服务打造成提升育人质量的重要平台，而非简单的“延时看管”。

首先，课后服务内容要多元化。除了提供必要的作业辅导（但要避免变相补课），更要开设丰富多彩的兴趣拓展类、素质提升类课程，如科普、文体、艺术、劳动、阅读、社团活动等，满足学生不同的兴趣爱好和发展需求。

其次，课后服务形式要灵活化。可以采用“基础托管+特色课程”、“校内教师+校外资源”等多种形式，引入社会优质资源，但要严格审核，确保质量。同时，要关注学生个体差异，提供个性化的辅导与支持。

再次，要保障课后服务的师资与经费。学校需要统筹安排教师参与课后服务，并给予相应的激励与保障。同时，积极争取政府经费支持，确保课后服务可持续、高质量开展。

五、完善评价机制：树立科学的育人导向

评价是指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教育行为。“双减”要真正落地，必须改革与之不相适应的评价机制。

对学生的评价，要从“单一分数”转向“多元素养”。构建包括学业水平、思想品德、身心健康、艺术素养、劳动实践等在内的综合评价体系。注重过程性评价和增值性评价，关注学生的进步幅度和独特价值，鼓励学生发展个性特长。

对教师的评价，要从“升学率”转向“育人成效”。弱化升学率、平均分等量化指标在教师评价中的权重，更多关注教师在教学设计、课堂实施、作业批改、课后辅导、家校沟通等方面的专业能力和育人贡献，以及教师在促进学生全面发展和健康成长方面所做的努力。

六、强化家校协同：凝聚育人合力

“双减”不是学校单打独斗就能完成的系统工程，需要家庭、学校、社会形成合