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苏教版三年级数学解决问题的策略：授人以渔，提升解题能力

在小学数学的学习旅程中，“解决问题”无疑是核心环节，它不仅检验学生对知识的掌握程度，更考察其思维能力与实际应用能力。对于三年级的学生而言，数学问题的难度有所提升，数量关系也渐趋复杂，此时，引导他们掌握一些基本的解决问题的策略，就如同交给他们一把开启数学之门的钥匙，能有效提升其解题效率与信心。本文将结合苏教版三年级数学的特点，探讨几种常用的解决问题的策略，旨在帮助学生从“学会解题”走向“会学解题”。

一、从条件想起：顺藤摸瓜，逐步深入

“从条件想起”是解决问题时最基础也最常用的策略之一。它要求学生认真读题，找出题目中给出的已知条件，分析条件之间的内在联系，然后从这些条件出发，一步一步地推出所求的问题。

策略价值：这种策略能帮助学生理清信息，明确思考的起点，尤其适用于那些条件清晰、数量关系相对直接的问题。

运用方法：

1.通读题目，圈点关键：首先要让学生完整地读题，理解题意，找出题目中的已知数据和表示数量关系的词语，如“一共”、“还剩”、“比……多（少）”、“平均每”等。

2.分析条件，思考联系：思考每个条件告诉我们什么信息，这些信息之间有什么关联，能先求出什么，再求出什么。这就像侦探破案，从线索入手，逐步逼近真相。

3.列式计算，检验作答：根据分析出的数量关系，列出相应的算式进行计算，最后别忘了检验结果是否合理，并完整作答。

例题演示：

*果园里有苹果树24棵，桃树比苹果树多12棵，梨树的棵数是桃树的2倍。梨树有多少棵？

*从条件想起：

*已知苹果树24棵，桃树比苹果树多12棵，那么桃树有多少棵呢？这是可以先求出来的。

*求出桃树的棵数后，梨树的棵数是桃树的2倍，就能进一步求出梨树的棵数了。

*解答：

*桃树：24+12=36(棵)

*梨树：36×2=72(棵)

*答：梨树有72棵。

在运用“从条件想起”的策略时，教师应引导学生多问“根据这两个条件，我能求出什么？”，从而将复杂问题分解为若干个简单问题，逐步解决。

二、从问题想起：逆向思考，锁定关键

与“从条件想起”相对应的是“从问题想起”的策略。这种策略要求学生从所求的问题出发，思考要解决这个问题，必须知道哪些条件。如果题目中没有直接给出这些条件，就要思考如何通过已知条件去求出这些所需的中间条件。

策略价值：当题目条件较多，或者直接从条件出发不易找到突破口时，“从问题想起”能帮助学生更精准地锁定思考方向，明确解题所需的关键信息，从而提高解题的针对性。

运用方法：

1.明确问题，寻找所需：首先要清楚题目要求我们解决什么问题，即“求什么”。

2.逆向推理，追溯条件：思考“要求出这个问题，必须知道哪些条件？”。将问题与所需条件联系起来，如果某个所需条件题目中没有直接给出，就把它暂时作为一个“新的问题”，继续思考解决这个“新问题”需要什么条件。

3.利用已知，解决问题：直到所需的条件都能从题目中找到或通过已知条件计算得出，再列式解答。

例题演示：

*学校买来一批新书，分给三年级4个班，每班分了15本，还剩下20本。这批新书一共有多少本？

*从问题想起：

*问题是“这批新书一共有多少本？”

*要求一共有多少本，需要知道“分了多少本”和“还剩多少本”。题目中直接告诉我们“还剩20本”，但“分了多少本”没有直接告诉我们。

*那么“分了多少本”怎么求呢？题目说“分给三年级4个班，每班分了15本”，所以用每班分的本数乘以班级数就能得到分了的本数。

*解答：

*分了的本数：15×4=60(本)

*一共的本数：60+20=80(本)

*答：这批新书一共有80本。

“从问题想起”的策略能有效培养学生的逆向思维能力。在教学中，可以引导学生多问“要求这个问题，我需要知道什么？”，帮助他们搭建起问题与条件之间的桥梁。

三、画图策略：化抽象为直观，明晰数量关系

对于三年级学生来说，他们的思维仍以具体形象思维为主。画图策略正是利用了这一特点，将题目中的文字信息转化为直观的图形，帮助学生更好地理解题意，发现数量之间的关系，从而找到解题的途径。

策略价值：画图可以使抽象的数学问题具体化、枯燥的文字信息形象化。无论是线段图、示意图、集合图还是简单的草图，都能为学生提供清晰的视觉表征，降低理解难度，尤其对于理解倍数关系、相差关系、部分与整体关系等问题特别有效。

运用方法：

1.根据题意，选择图式：根据题目内容选择合适的画图方式。如表示数量多少和比较关系可用线段图、条形图（简图）；表示位置关系可用示意图等。三年级主要以线段图和简单示意图为主。

2.标注信息，呈现关系：在图中标出已知条件和