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《大禹治水》教学反思

《大禹治水》教学反思1

《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了

大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三家门而不入，最

终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题一一

奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通学习大禹治水的故

事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而造就孩子公而

忘私的精神。

课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐

的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但

三年级的孩子对“洪水”的感性相识比拟少，很难读

到位，我采纳教师范读的方式，让他们说说看好像看

到了什么？听到了什么？，既造就学生的语言表达实

力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重

点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。

只有感受到洪水的可怕，才能领悟解为什么临死前还

不忘嘱咐禹“必须要把洪水治理好”。为朗读作好情

感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、燃眉之急

的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又复原

了蒸蒸而上的景象”紧扣重点词语“蒸蒸而上”的理

解，与洪水时形成显明参照，这巨大的改变都要归功

于禹，然后出示大禹像，引读最终一句话：“禹因此

成为人们世世代代敬爱和爱戴的英雄。”课堂气氛调

动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头,

有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入,

隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。

针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神，我

先引导孩子们找到禹到的困难：”晚上，他时时睡

在草丘山冈，天蒙蒙亮就又启程了。他的脚常年泡在

泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过

多种形式的朗读，抓住重点词语“时时、又、常年、

都、只好”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动，突出

禹无畏的精神。

第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三

十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就道别了妻子。禹

治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”

“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，道别了

妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去

看一看。”首先让孩子带着问题：你喜爱哪一句，为

什么？自由练读，体会”才、仅仅、就、却”突出了

禹无私奉献的精神。

反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方

面，是须要我不断努力和改良的。

首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能

使教学设计合理有效。没有深化的探究就没有发言权,

这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体

会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和

教学观念，设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂

上的语言，必需反复斟酌，加以训练。

其次，要注意朗读形式与理解课文的结合。这堂

课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、

指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，

读得并不深化，学生仅是反复地读，将读的形式完整

的呈现出来，根本局限在课文内容的朗读理解上，课

堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺

少让学生质疑，自主学