新课标下的小学语文阅读教学.docVIP

徜徉文学殿堂感悟心灵对话

——新课程理念下的小学语文阅读教学

昆仑路小学田彩霞

“雪化了以后是什么?”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。”

令人啼笑皆非的是,这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题,张冠非要李戴,自然要出现令人遗憾的结局。“雪化了以后是什么?”答案应来自于学生的生活,学生的体验,学生的理解。对乡村学生来说,雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路,可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说,雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆,可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说,雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说,雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生,理解学生,才能挥洒出富有灵性的语言,富有个性的想像,才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。

传统的教学方法,特刻是语文阅读教学存在着许多弊端。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“一是教法不当,所谓‘标准答案僵化了学生思维,所谓‘讲解、‘分析,把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘,败坏了学习语文的胃口；二是学法不当,不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄,学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当,扼杀了学生创造精神等等。”

谈到语文阅读教学，我们总离不开＂阅读＂与＂写作＂这两个话题。在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的问题。

树立理念，提高学生的整体阅读素养

既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂这就告诉我们，＂读＂具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。

那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同,所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应;对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应,甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较,为文本的内容及表达另行设计等。学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一、两节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《体验新阅读》等将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。

这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的