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《确定位置》五年级数学教学设计案例

一、教学内容分析

本单元内容是在学生已经学习了用“上、下、左、右、前、后”等方位词描述物体相对位置，以及在东、南、西、北等方向基础上，进一步学习用数对来确定平面内物体的位置。这部分知识不仅是后续学习平面直角坐标系的重要基础，也为解决日常生活中与位置相关的实际问题提供了工具。通过学习，学生将初步建立“二维”空间观念，培养数感与符号意识，发展抽象思维和空间想象能力。

二、学情分析

五年级学生在生活中已经积累了一定的确定位置的经验，比如电影院的座位号、教室的座位安排等。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和合作探究。在知识储备上，他们已经掌握了整数的认识、简单的方向知识，以及用语言描述位置的方法。但将具体情境中的位置抽象为数学符号（数对），并理解其“先列后行”的规定性，对他们而言仍是一个挑战。部分学生可能在数对的读写顺序、以及将实际场景与方格图对应起来时出现混淆。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和简洁性。

2.经历从具体座位图抽象出方格图的过程，初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示平面上物体的位置。

3.能根据数对在方格图上确定物体的位置。

（二）过程与方法

1.通过观察、思考、交流、操作等数学活动，体验用数对确定位置的探索过程。

2.培养观察能力、抽象概括能力和空间观念，渗透“数形结合”的数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探究活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养合作意识和良好的学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：理解数对中两个数字的顺序含义，以及从具体情境中抽象出方格图并确定位置。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、任务驱动法。

学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法、观察比较法。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含座位图、方格图、练习题等）、学习单。

学生：直尺、铅笔、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：同学们，我们班每周都会安排值日生，老师想请今天的值日生之一来帮个忙。如果老师只说“请那个同学过来一下”，大家知道是哪位吗？（学生摇头或猜测）

2.引发思考：看来，只说“那个同学”不够明确。怎样才能准确地说出一个人的位置呢？（引导学生回忆已有的描述位置的方法，如“第X组第X个”、“从左数第X排，从前数第X个”等）

3.揭示课题：同学们说得都有道理，但这些说法还不够简洁和统一。今天，我们就来学习一种更简洁、更准确地确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，引发认知冲突，激发学生探究新知的欲望，自然导入新课。

（二）探究新知，合作交流(约20分钟)

1.初步感知，描述位置：

*课件出示班级座位示意图（简化版，只标出部分学生，用不同颜色标出几个关键学生）。

*提问：请看大屏幕，这是我们班的座位示意图。谁能说说小红坐在哪里？（引导学生用自己的话描述，可能会出现不同的说法，如“第3组第2个”、“从左边数第3排，前面数第2个”等）

*组织学生比较：同学们的描述都正确，但大家有没有发现，同样是小红的位置，说法却不一样，有时候会让人有点糊涂。我们能不能想个办法，让大家描述位置的方法统一起来呢？

2.统一标准，认识“列”与“行”：

*教师讲解：在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（结合课件示意图，用不同颜色线条标出“列”和“行”）

*提问：那么，确定“列”的时候，我们通常从哪边数起呢？确定“行”的时候，又从哪边数起呢？（引导学生思考，结合生活习惯，明确：确定列，一般从左往右数；确定行，一般从前往后数或从下往上数，在座位图中通常从前往后数。）

*课件演示：从左往右数，确定列数（第一列、第二列……）；从前往后数，确定行数（第一行、第二行……）。

*再次描述：现在，谁能用“第几列第几行”来说说小红的位置？（学生尝试描述，教师纠正规范）

3.抽象概括，引入“数对”：

*教师引导：如果我们用一个数字表示列，一个数字表示行，那么小红的位置“第3列第2行”，能不能用更简练的方式来记录呢？（组织学生小组讨论，尝试创造记录方法）

*展示交流：选取几个有代表性的学生记录方法进行展示，引导学生比较哪种方法更简洁、更明确。

*揭示数对：在数学上，我们通常用两个数来表示一个物体的位置，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后加上小括号。例如，小红在第3列第2行，就可以表示为（3