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托管班学生学习自主性提升路径：基于行动研究的探索

一、引言

1.1研究背景

随着社会经济的快速发展和生活节奏的不断加快，越来越多的家长面临着工作与照顾孩子之间的矛盾。托管班作为学校教育的重要补充，在这样的背景下应运而生并迅速发展，成为了许多家庭解决孩子课后学习与生活问题的重要选择，在现代教育体系中占据着不可或缺的地位。

托管班为学生提供了课后作业辅导、学习拓展以及生活照顾等多方面的服务。然而，在实际运行过程中，学生学习缺乏自主性的问题逐渐凸显出来。在托管班中，很多学生过度依赖教师的指导和督促，缺乏主动探索知识的热情和能力。当遇到学习困难时，他们往往习惯于等待老师的解答，而不是尝试自己思考和解决。这种现象不仅影响了学生在托管班的学习效果，也对他们未来的学习和发展产生了不利影响。

在知识快速更新的时代，培养学生的学习自主性显得尤为重要。具备学习自主性的学生能够更好地适应不断变化的学习环境，主动获取知识，提高自身的综合素质和竞争力。因此，如何提升托管班学生的学习自主性，成为了教育领域亟待解决的问题，本研究正是基于这样的背景展开，旨在探索有效的方法和策略，促进托管班学生学习自主性的发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过行动研究法，深入了解托管班学生学习自主性的现状，分析影响学生学习自主性的因素，并探索有效的促进策略，以提高托管班学生的学习自主性，培养他们良好的学习习惯和独立思考能力。

对于学生个体而言，学习自主性的提升有助于他们更好地掌握学习方法，提高学习效率，增强自信心和自我管理能力。在托管班中培养学生的学习自主性，可以让他们在离开托管班后，依然能够保持积极的学习态度，主动学习，为终身学习奠定坚实的基础。

从教育发展的角度来看，关注托管班学生的学习自主性，能够丰富教育理论与实践研究。通过对托管班学生学习自主性的研究，可以为托管班的教育教学提供科学的指导，促进托管班教育质量的提升，完善教育体系，推动教育事业的全面发展。此外，研究结果还可以为家长和教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解学生的学习需求，采取合适的教育方法，共同促进学生的成长与发展。

1.3研究方法与设计

本研究采用行动研究法，行动研究强调实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的，有计划、有步骤、有反思的研究。这种方法能够将研究与实践紧密结合，及时调整研究策略，以达到解决实际问题的目的。

研究对象选取了[具体地区]某托管班的[X]名学生，这些学生来自不同的学校和年级，具有一定的代表性。在数据收集方面，主要采用了问卷调查、课堂观察和学生访谈等方法。通过问卷调查了解学生学习自主性的基本情况；课堂观察记录学生在学习过程中的行为表现和互动情况；学生访谈则深入了解学生的学习想法、困难和需求。

在数据分析阶段，对问卷调查的数据进行量化分析，运用统计软件计算各项指标的得分和比例，以了解学生学习自主性的整体水平和各个维度的表现。对于课堂观察和学生访谈所获得的质性数据，则采用编码、分类和归纳的方法，提炼出关键信息和主题，深入分析影响学生学习自主性的因素以及学生对促进学习自主性策略的反馈。通过多种数据收集和分析方法的结合，确保研究结果的可靠性和有效性，为后续的行动研究提供有力支持。

二、理论基础与文献综述

2.1学习自主性理论

学习自主性是指学习者在学习过程中能够主动地、独立地掌控自己学习的能力和倾向，它体现了学习者在学习活动中的主体地位和积极作用。这种能力并非与生俱来，而是在后天的学习和生活经历中逐渐发展形成的。

从内涵上看，学习自主性包含多个关键要素。主动性是其核心要素之一，表现为学习者内心对学习的渴望和内在需求，即“我要学”，这是基于对学习的兴趣以及对自身发展的追求。例如，一个对科学探索充满兴趣的学生，会主动阅读相关书籍、观看科普视频，积极参加科学实验活动，主动寻求知识的扩充和能力的提升。独立性也是重要要素，意味着学习者相信自己具备独立学习的能力，能够在一定程度上摆脱对他人的过度依赖，独立地思考、探索和解决学习中遇到的问题。像在撰写论文时，学生独立查阅文献、确定研究方向、设计研究方法并得出结论，这一系列过程都体现了学习的独立性。

在相关理论方面，建构主义学习理论为学习自主性提供了重要的理论支撑。建构主义认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是主动地建构知识的过程。学习者在已有经验和认知结构的基础上，通过与环境的交互作用，对新知识进行理解和整合。在这个过程中，学习者的自主性至关重要，他们需要自主地选择学习内容、探索学习方法，以构建属于自己的知识体系。例如，在项目式学习中，学生围绕一个实际问题展开研究，他们自主确定研究步骤、收集资料、分析数据，最终解决问题，这正是建构主义理论下学习自主性的体现。人本主义学习理论同样强调学习者的自主性，该理论主张学习