师范生技能大赛说课课件.pptxVIP

第一章师范生技能大赛说课课件概述第二章教材分析的方法与实施第三章学情分析的数据化调研方法第四章教学目标制定的SMART原则应用第五章教学过程设计：递进式任务链构建第六章板书设计的可视化策略1

01第一章师范生技能大赛说课课件概述

第1页课件开发背景与意义在当前教育改革的大背景下，师范生技能大赛已成为检验师范生综合素质的重要平台。以某高校2022年技能大赛的数据为例，85%的选手因说课环节表现不佳而影响整体成绩。这一数据凸显了说课能力的重要性，它不仅是连接理论学习与教学实践的关键桥梁，更是体现师范生专业素养的重要窗口。说课要求参赛者在10分钟内清晰阐述教学设计、教学目标、教学方法及教学评价，这一环节直接决定了评委对选手专业能力的判断。在2021年全国师范生技能大赛中，共有1200名选手参赛，其中仅有30%通过说课环节晋级决赛，这一比例充分说明了说课能力已成为师范生差异化竞争力的核心要素。因此，本课件旨在系统阐述说课课件的设计方法，帮助师范生提升说课能力，从而在技能大赛中取得优异成绩。3

第2页说课课件的核心构成要素教材分析教材分析是说课的基础，要求参赛者结合课程标准，深入解读教材内容，明确其在单元中的地位及与后续知识的关联性。例如，以人教版初中数学《勾股定理》为例，参赛者需明确本课在“实数”单元中的位置，分析其承前启后的作用，并结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的核心素养要求，挖掘教材中蕴含的数学思想方法。学情分析学情分析是说课的关键，要求参赛者通过数据支撑，分析学生的认知水平、学习习惯和兴趣偏好，从而制定符合学生实际的教学目标。例如，参赛者需提供前测成绩分布图、问卷调查结果或课堂观察记录等数据，以科学评估学生的学习基础和需求。教学目标教学目标是说课的核心，要求参赛者制定SMART（具体、可测量、可实现、相关、时限）目标，明确知识、能力、情感三个维度。例如，参赛者需明确学生通过本课学习后应掌握的具体知识点，能够运用的能力，以及情感态度价值观方面的提升。教学过程教学过程是说课的重点，要求参赛者设计递进式任务链，通过情境导入、新知讲授、互动活动和评价总结等环节，实现教学目标。例如，参赛者需设计导入环节的情境化问题，新知讲授的差异化任务，互动活动的动态化设计，以及评价环节的多元性评价。板书设计板书设计是说课的辅助，要求参赛者采用图文协同的方式，清晰呈现教学内容和逻辑关系。例如，参赛者需设计框架化的板书结构，用颜色和符号区分重点内容，并预留动态更新区域，以增强板书的可读性和实用性。4

第3页说课课件的常见问题与改进建议教材分析流于表面改进建议：参赛者需深入挖掘教材中的数学思想方法，并结合课标要求，明确教材的重难点。例如，在分析《勾股定理》时，参赛者需结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的核心素养要求，挖掘教材中蕴含的数学思想方法，如数形结合、模型思想等。改进建议：参赛者需通过问卷调查、前测成绩、课堂观察等多种方式收集数据，以科学评估学生的学习基础和需求。例如，参赛者需设计前测问卷，收集学生在特定知识点上的掌握情况，并结合课堂观察记录，分析学生的学习习惯和兴趣偏好。改进建议：参赛者需制定SMART目标，明确知识、能力、情感三个维度。例如，参赛者需明确学生通过本课学习后应掌握的具体知识点，能够运用的能力，以及情感态度价值观方面的提升。改进建议：参赛者需采用图文协同的方式，清晰呈现教学内容和逻辑关系。例如，参赛者需设计框架化的板书结构，用颜色和符号区分重点内容，并预留动态更新区域，以增强板书的可读性和实用性。学情分析缺乏数据教学目标表述模糊板书设计单调5

02第二章教材分析的方法与实施

第4页教材分析的基本框架与课标依据教材分析是说课的基础，要求参赛者结合课程标准，深入解读教材内容，明确其在单元中的地位及与后续知识的关联性。例如，以人教版初中数学《勾股定理》为例，参赛者需明确本课在“实数”单元中的位置，分析其承前启后的作用，并结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的核心素养要求，挖掘教材中蕴含的数学思想方法。教材分析的基本框架包括教材内容分析、教材结构分析、教材重难点分析、教材思想方法分析和教材文化价值分析。参赛者需按照这一框架，系统分析教材内容，并结合课标要求，明确教材的重难点。例如，在分析《勾股定理》时，参赛者需结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的核心素养要求，挖掘教材中蕴含的数学思想方法，如数形结合、模型思想等。教材分析的基本框架为说课提供了理论依据，参赛者需在这一框架下，深入分析教材内容，为后续的教学设计提供支持。7

第5页教材内容的深度解读维度教材内容分析教材内容分析是教材分析的基础，要求参赛者结合课程标准，深入解读教材内容，明确其在单元中的地位及与后续知识的关联性