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幼儿园园本课程建设发展规划

一、开篇：园本课程——扎根土地的儿童成长之树

作为一名在幼教一线工作十余年的教师，我常被一个问题触动：当不同幼儿园的孩子们都在重复相似的绘本故事、做着雷同的手工活动时，我们是否忽略了每个园所独特的”成长土壤”？记得有次带小班孩子观察幼儿园角落的老桂树，孩子们追着飘落的花瓣问”为什么它香香的”“冬天会不会掉叶子”，这些充满生命力的问题，让我突然意识到：真正的课程不该是”拿来即用”的模板，而应像老桂树的根须一样，深深扎进园所的土地、社区的文化和孩子们真实的生活里。基于此，我园启动园本课程建设发展规划，希望用三年时间，构建一套”有根、有魂、有温度”的课程体系，让每个孩子都能在属于自己的课程里看见世界、生长力量。

二、现状诊断：把脉课程生长的”原生土壤”

要让课程真正”生长”，首先得认清脚下的土地。通过近半年的调研分析（涵盖教师访谈、幼儿观察记录、家长问卷、社区资源普查），我们梳理出当前课程建设的”现状图谱”。

（一）现有优势：已有的生长基石

园所地处老城区，周边有百年历史的老街、传统手工艺作坊和市井味浓厚的社区公园，这为课程提供了丰富的”文化素材库”。教师团队中80%具备5年以上教学经验，多数教师擅长观察记录，能敏锐捕捉幼儿的兴趣点；园所已积累300余份幼儿活动案例，这些真实的”儿童档案”是课程开发的珍贵资源。此外，家长群体中不乏非遗传承人、手艺人、社区工作者，他们的职业背景为课程资源拓展提供了潜在支持。

（二）现存问题：需要突破的生长瓶颈

课程理念的”落地断层”：虽然常把”以儿童为中心”挂在嘴边，但实际设计中仍存在”教师预设多、儿童生成少”的现象。比如上学期的”秋天”主题，教师提前准备了20种树叶标本，却忽略了孩子们更感兴趣的”小区里的柿子树什么时候能摘果”。

内容体系的”本土缺失”：现有课程70%依赖统编教材，对本地”老街文化”“传统节日习俗”等资源挖掘不足。曾有位奶奶带着孩子来园，指着墙上的”江南水乡”图片说：“我们家巷子口的砖雕比这个更漂亮，怎么不教孩子们看看？”这句话让我们既愧疚又警醒。

实施过程的”形式单一”：集体教学占比过高（约60%），区域活动、混龄游戏等开放性环节常因”怕混乱”“难把控”被压缩。观察记录显示，孩子们在自主活动时的专注度是集体教学的2.3倍，这说明我们的课程”容器”装不下孩子们的学习热情。

评价机制的”发展滞后”：目前主要通过作品展示、活动照片来评价课程效果，缺乏对幼儿学习过程（如问题解决能力、合作意识）的持续追踪。有位教师曾苦恼：“明明孩子在种植区每天观察记录，可评价时却只看最后结了几个番茄，这多可惜啊！”

三、目标规划：绘制课程生长的”三维蓝图”

基于现状分析，我们确定了”一年打基础、两年强特色、三年成体系”的阶段性目标，目标设计紧扣”儿童发展”“教师成长”“园所品牌”三个维度，力求让课程真正成为”儿童的课程、教师的课程、社区的课程”。

（一）短期目标（1年内）：筑牢课程生长的”根基”

理念共识：通过每月2次的”课程沙龙”、每学期4次的专家讲座（邀请高校学前教育教授、优秀园所园长），实现教师”从教材执行者到课程开发者”的角色转变，90%以上教师能说出3条”基于儿童兴趣设计课程”的具体策略。

资源普查：完成社区资源清单（包括文化场所、手艺人、自然景观等）、园所特色资源清单（老桂树、种植园、走廊墙面等）、家庭资源清单（家长特长、家庭故事等）的系统整理，建立可动态更新的”资源地图”。

机制搭建：成立”课程开发小组”（由业务园长、年级组长、骨干教师组成），制定《园本课程审议制度》（明确审议频次、参与人员、审议流程），初步形成”观察-生成-实施-调整”的课程循环机制。

（二）中期目标（2年内）：培育课程生长的”主干”

内容框架：构建”1+3”课程结构（1个核心主题”我们的社区”，3个年龄班分支”小班-身边的美好”“中班-社区里的秘密”“大班-我是社区小卫士”），开发12个主题课程包（含活动设计、材料清单、家长指导手册），其中60%内容源自本土资源。

实施路径：将集体教学占比降至40%，增加区域探究（30%）、混龄项目（20%）、社区实践（10%）等环节，确保每周有2次以上”无预设”的生成性活动，让课程真正”跟着孩子走”。

评价升级：建立”儿童成长档案袋”（包含观察记录、照片视频、手工作品、对话记录等），设计《幼儿学习品质评价量表》（涵盖好奇心、坚持性、合作能力等维度），实现”重结果”到”重过程”的评价转向。

（三）长期目标（3年内）：绽放课程生长的”花果”

儿童发展：幼儿在问题解决、社会交往、文化认同等方面表现出显著优势，90%以上幼儿能自信表达”我喜欢我们的幼儿园课程”，家长反馈”孩子更愿意观察生活、分享发现”。

教师成长：培养3-5名课程开发骨干，教师参与课程开发的积极性从当