小学语文阅读写作综合训练.docxVIP

小学语文阅读写作综合训练

引言：为何强调“综合”二字？

在小学语文的学习版图中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可，更需协同并进。阅读是信息的输入，是知识的积累与视野的拓展，是写作素材与表达方式的源头活水；写作则是思想的输出，是对所学知识的内化运用与个性表达，反过来也能深化对阅读内容的理解。所谓“综合训练”，正是要打破阅读与写作之间的壁垒，将二者有机融合，引导孩子在阅读中学习写作，在写作中促进阅读，最终实现语言素养与思维能力的整体提升。这不仅关乎语文成绩的提高，更关乎孩子未来学习与生活中必备的核心素养。

一、基石与桥梁：阅读能力的精细化培养

阅读不是简单的“认字”，而是一个包含感知、理解、分析、鉴赏、记忆、联想、评价等多个环节的复杂心智活动。要让阅读真正成为写作的基石，就必须进行精细化的能力培养。

1.选对“养分”：阅读材料的甄别与引导

为孩子选择合适的读物是第一步。低年级可从图文并茂的绘本、儿歌、童话故事入手，激发阅读兴趣；中高年级则可逐步引入科普小品、历史故事、优秀散文乃至经典名著的简写本。关键在于“适龄”与“优质”。所谓“适龄”，是指内容难度与孩子的认知水平相匹配，既能带来挑战，又不至于因过难而挫伤积极性。所谓“优质”，则是指语言规范优美，思想积极健康，富有想象力与启迪性。作为引导者，我们自身也应了解童书市场，与孩子共同阅读，分享阅读感受，而不是简单地把书丢给孩子。

2.读出“滋味”：深度阅读的方法指导

浅尝辄止的阅读难以汲取真正的养分。要引导孩子进行深度阅读：

*圈点勾画，心有所向：鼓励孩子在阅读时，对不认识的字词、优美的句子、关键的信息、有疑问的地方进行标记。这不仅是一个动手的过程，更是一个动脑思考的过程。

*边读边思，问个“为什么”：故事里的人物为什么这么做？作者为什么要这样写？这个词语用在这里好在哪里？引导孩子带着问题去读，培养批判性思维。例如，读到某个情节，可以问问孩子“如果你是主人公，你会怎么做？”

*提炼概括，把握主旨：读完一篇文章或一个故事后，尝试让孩子用几句话说说主要内容是什么，作者想表达什么。这有助于训练孩子的归纳能力和逻辑思维。可以从“谁做了什么事，结果怎么样”这样简单的模式开始。

*积累内化，学以致用：准备一个“采蜜本”或“阅读存折”，鼓励孩子摘抄好词好句、记录阅读心得、绘制思维导图。但摘抄不是目的，更重要的是引导孩子理解其含义，并尝试在口头表达或习作中运用。

二、妙笔生花：写作能力的阶梯式提升

写作是语言表达的高级形式，需要循序渐进地培养。从说到写，从仿到创，从片段到篇章，每一步都需要耐心与智慧。

1.观察生活：写作素材的“源头活水”

“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”就来自于生活。引导孩子做生活的有心人：

*用眼睛看：观察事物的颜色、形状、大小、动态。比如春天的第一朵花，雨后的蜗牛，妈妈做饭时的神情。

*用耳朵听：聆听大自然的声音（风声、雨声、鸟鸣），生活中的声音（街市的喧闹、家人的对话、老师的叮咛）。

*用鼻子闻、用舌头尝：食物的香气与味道，雨后泥土的芬芳。

*用心感受：喜怒哀乐等情绪的体验，对事物的看法与思考。

可以鼓励孩子写观察日记，记录下这些细微的发现和感受，哪怕只是一两句话，也是珍贵的积累。

2.模仿起步：从“学走路”到“自己走”

写作也需要模仿。这里的模仿不是抄袭，而是学习优秀作品的表达方式。

*仿句式：学习课文或读物中生动的句式，如比喻句、拟人句、排比句等。例如，学了“弯弯的月亮像小船”，可以引导孩子说说“天上的云朵像什么？”

*仿结构：了解记叙文的“总分总”、“按事情发展顺序”等基本结构，说明文的“总分”、“并列”等结构，尝试模仿写作片段。

*仿立意：从优秀作品中学习如何观察事物、如何表达情感、如何阐述观点，启发自己的写作思路。

3.乐于表达：写作兴趣的激发与呵护

“兴趣是最好的老师”。要让孩子觉得写作是一件快乐的事情，而不是负担。

*写“想写的”：给孩子自主选择写作内容的空间，让他们写自己熟悉的、感兴趣的人和事。

*多鼓励，少苛责：对于孩子的习作，要多发现闪光点，及时给予肯定和表扬。即使是一个用得好的词语，一个生动的句子，都值得称赞。修改时，也要先肯定优点，再委婉地提出修改建议。

*形式多样：除了命题作文，还可以鼓励孩子写儿歌、童话、书信、日记、读后感、观察报告等，丰富写作体验。

4.锤炼语言：从“说通顺”到“写生动”

*先说后写，理顺思路：动笔之前，可以让孩子先把想写的内容口头表达出来，家长或老师帮忙梳理逻辑，纠正语病，确保意思表达清晰、完整。

*把句子写具体：引导孩子在句子中加入更多的修饰成分，如“什么样的”（形容词）、“怎么样地”（副词）、“在哪里”、