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版《桃花源记》教学设计第二课时教案

篇1：《桃花源记》其次课时教学设计

《桃花源记》其次课时教学设计

其次课时

一、复习旧知

1.回忆上节课所学内容，如、字词句的意思和用法、线索、挨次、故事内容等方面。

2.展现背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?

二、品读课文

第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。

1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇颜色，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)

2.怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

(夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。)

3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

(同学大胆想像，尽情诉说。)

其次、三段：故事的进展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1.渔人入山后，看到了怎样的图景?

(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。)

2.的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?写这个抱负的.社会有什么用意?

(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个抱负的社会与黑暗的现实社会形

成了鲜亮对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。

明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满。)

3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

(“大惊”写出对生疏人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。)

5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?

(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)

6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“不足为外人道也”?这一句在情节进展上起什么作用?

(因桃源不易被外人发觉，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的**黑暗、秦朝以后

的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)

第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

1.渔人既然“到处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否冲突?这样写用意何在?

(不冲突，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是寄寓的抱负圣地，可遇而不行求。这不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这漂亮的世外桃源。)

2.本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子骥是否多余?

(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也兴奋得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不行寻找作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增加了表达效果。)

3.最终两段与前又哪句话相呼应?(“不足为外人道也”)

三、鉴赏写作特色、体悟主旨

1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清晰，重点明确，详略分明。本文重点是借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚具体描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清楚简略。

2.课文在情节的支配处理上有什么特点?请详细谈谈。

(情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个奇妙之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人奇怪???：里边究竟有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃源人叮嘱他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节布满曲折离奇之感，读者也随之爱好愈浓。)

3.你是怎样评价描写的“世外桃源”这一抱负社会的?