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·48·ShanghaiNursing,November2025,Vol.25,No.11

本科实习护生教育欺凌现状及影响因素分析

张曦钰，郎延梅

（延边大学护理学院，吉林延吉133000）

AnalysisofCurrentStatusandInfluencingFactorsofEducationalBullyingAmongUndergraduateIn‐

ternNursingStudentsZHANGXiyu，LANGYanmei

摘要：目的调查本科实习护生感知护理教育欺凌的现状及其影响因素，探讨艾森克人格在护理教育

欺凌和心理弹性水平间的调节作用。方法采用便利抽样法，选择2023年7月至2024年3月在吉林省

3所医院实习的290名本科护生为研究对象，采用一般人口学特征调查表、中文版护理教育欺凌行为量

表、艾森克人格问卷简式量表中国版和康纳-戴维森心理弹性量表对其进行调查。结果护理教育欺

凌总分为（12.17±7.34）分。多重线性回归分析显示，性别、与父母的关系、在实习中与临床带教老师的

关系、实习前是否学习欺凌相关知识、性格、心理弹性水平是本科实习护生遭受教育欺凌的影响因素，

可解释总变异的59.7%。艾森克人格在护理教育欺凌和心理弹性水平之间存在正向的调节作用（β=

-0.124，P0.001）。结论本科实习护生对护理教育欺凌现象的感知处于中下等水平。当护生的心理

弹性水平较低时，人格可以调节教育欺凌和心理弹性之间的关系，从而降低对教育欺凌的感知程度。

护理教育及工作者可以从人格和心理弹性方面入手减少护生对于教育欺凌的感知。

关键词护理教育欺凌；实习护生；心理弹性；人格

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中图分类号：G64；G71文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1009-8399.2025.11.009

欺凌行为指个体出于有意识或故意的动机，采用对于护理教育欺凌领域的研究与关注较少，现有研究

身体接触、言语表达等手段对他人实施攻击，意图造成多集中于欺凌行为现状调查及其与职业认同、应对方

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对方心理上的恐惧及实际上的伤害。该行为具有破式、气质类型、学业支持感知等因素的关联探讨。

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坏性、反复性及无效性等特征。Birks等将护士群体孙爱华等学者认为人格和心理弹性也是影响护生感

中的欺凌行为界定为一种隐性暴力，其表现形式包括知护理教育欺凌的因素，本研究在此基础上进一步探

隐性的言语攻击、身体侵犯，以及非言语形式的虐待，讨人格能否调节心理弹性水平和护理教育欺凌之间的

如通过破坏人际关系或施加心理折磨来进行虐待。护关系，以期降低护生感知护理教育欺凌程度。人格是

理教育欺凌行为（bullyingbehaviorsinnursingeduca‐由个体相对稳定的行为模式和情感倾向等多种特质共

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tion）指护生在学习阶段遭受的欺凌现象，是工作场所同构成的复杂系统，与欺凌的发生密切相关。心理

欺凌在护理职业道路起点上的映射，其表现形式包括弹性是护生在负性事件下能及时运用心理资源应对逆