初中数学大单元教学教研计划.docxVIP

初中数学大单元教学教研计划

一、写在前面：为什么要做这场教研？

作为从教十余年的初中数学教师，我常被学生问：“老师，学完全等三角形，为什么下一章突然讲轴对称？它们之间有关系吗？”也听过家长困惑：“孩子说数学知识点像碎片，记不住更用不好。”这些声音让我反思：我们的教学是否太“课时化”了？把45分钟当“最小单位”，却忽略了知识本身的逻辑链和学生认知的整体性。

去年参加市教研员组织的大单元教学研讨会，一位特级教师的话点醒了我：“数学不是‘知识点的拼盘’，而是‘思维的河流’。大单元教学就是要帮学生找到‘河流的源头’，看清‘支流的走向’。”回来后，我和教研组同事聊起，发现大家都有类似困扰——想打破“一课一练”的局限，却不知从何下手。于是我们一拍即合：这个学期，就把“初中数学大单元教学”作为核心教研主题，带着问题上路，带着实践沉淀。

二、教研总目标：我们要达成什么？

（一）宏观目标

以《义务教育数学课程标准》为纲领，聚焦“发展学生核心素养”这根主线，通过大单元教学实践，实现“三个转变”：

知识呈现从“点状散落”到“网状关联”，让学生看见数学知识的“来龙去脉”；

教学方式从“课时推进”到“单元统整”，帮助教师掌握大单元设计的底层逻辑；

学习体验从“被动记忆”到“主动建构”，让学生真正成为数学思维的“架构师”。

（二）具体目标

完成3个典型单元的大单元教学设计（七上“有理数及其运算”、八上“三角形”、九上“二次函数”），形成可复制的设计模板；

提炼大单元教学中“目标设定—内容整合—活动设计—评价反馈”的操作路径，整理成1万字的《初中数学大单元教学指南》；

观察记录学生在大单元学习中的思维变化，收集20个以上“学生主动关联知识”的典型案例，用数据证明教研实效。

三、实施步骤：分阶段怎么走？

（一）准备阶段（第1-4周）：打牢“理论地基”

万事开头难，大单元教学不是“换个标题”，而是需要教师先更新“认知地图”。我们计划从三方面入手：

共读共研，啃下理论书

教研组统一购买《大单元教学设计》《初中数学核心素养培养》等书籍，每周四下午固定2小时集中学习。第一周先通读“大单元的基本概念”，重点讨论“大概念”“大任务”“大情境”的区别；第二周结合课标，分析初中数学各册的知识结构，圈出适合做单元整合的章节（比如七上“有理数”和“整式加减”都属于“数与代数”领域，可尝试跨章节关联）；第三周邀请区教研员做专题讲座，解答“如何确定单元核心目标”“怎样设计驱动性问题”等实操问题。

为避免“读死书”，我们要求每人每天记录1条“理论联系实际”的思考——比如我读“大单元需要真实情境”时，立刻想到去年教“一次函数”时，学生对“出租车计费问题”特别感兴趣，这个情境或许能贯穿整个函数单元。

学情诊断，找准“学生起点”

光有理论不够，还得知道学生“现在在哪”。我们设计了3份“数学知识关联度问卷”：七上学生问卷问“你觉得‘负数’和‘温度’有什么关系？”，八上问“学完‘三角形内角和’，你能想到‘四边形内角和’怎么算吗？”，九上问“二次函数图像和一元二次方程的解有联系吗？”。同时，抽取各年级50名学生做访谈，用录音整理出他们“觉得数学难”的具体场景（比如“公式记不住”“做题时想不到用哪个知识点”）。这些数据将成为单元设计的“指南针”。

组建团队，明确分工

教研组12人分成3个小组，分别负责七、八、九年级的单元设计。每组选1名“组长”（比如我负责八年级），职责是协调进度、组织讨论；另设“记录员”“技术支持”各1名，记录员整理每次研讨的“共识与分歧”，技术支持用思维导图软件梳理知识框架。分工不是“各自为战”，每周五三个小组要交叉汇报，比如七年级组讲“有理数运算”的整合思路，八年级组可以提“是否要提前渗透方程思想”，九年级组则从“函数整体观”角度给出建议。

（二）实践阶段（第5-16周）：在课堂里“试错修正”

理论是“图纸”，课堂才是“施工现场”。我们计划用“设计—实践—观察—改进”的循环模式，每个单元至少打磨3轮课。

第一轮：初步设计，暴露问题

以八年级“三角形”单元为例，我们先梳理课标要求：“理解三角形的概念，探索并证明三角形内角和定理，掌握全等三角形的判定方法”等。然后找“大概念”——三角形的“边角关系”是核心，所有知识点都围绕“如何用边角信息研究三角形性质”展开。接着设计“驱动性问题”：“如果只能带一把尺子和量角器，你能确定两个三角形是否完全一样吗？”这个问题需要学生从“认识三角形”到“证明全等”逐步解决，贯穿整个单元。

设计完成后，由组内经验丰富的王老师上“首开课”。我们带着观察表进课堂，重点记录：学生能否跟着问题链主动思考？哪些环节出现“卡壳”（比如讲“全等判定”时，学生分不清“SSA”为什么不成立）？课后学生访谈发现，有学生说：“问题挺有意思，但老师讲‘三角形分类’时，我还是没