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中职护理技能教学反思总结

一、教学基本信息

我是一名中职护理专业的实训教师，这学期承担了《基础护理技能》课程的教学任务。授课对象是二年级护理专业的学生，共两个班级，总计68人。学生普遍为初中毕业升学，护理基础知识储备参差不齐，但对实操学习热情较高。课程以“理实一体化”模式开展，每周4学时（2节理论+2节实训），持续一个学期，重点围绕无菌技术、生命体征测量、静脉输液、导尿术等12项核心护理技能展开。教学场地主要依托学校护理实训中心，配备模拟病房、智能护理模型、无菌操作室等设施，为技能训练提供了基础保障。

二、教学目标

学期初设计教学目标时，我始终牢记中职教育“面向岗位、突出技能”的定位，从“知识-技能-素养”三维度出发制定目标。

知识目标上，要求学生掌握每项技能的操作原理、适用场景及注意事项，比如静脉输液要理解“三查七对”的具体内容、药物配伍禁忌的基本逻辑；无菌技术要明确“无菌区”“污染区”的划分依据。

技能目标是核心——学生需独立完成标准化操作，动作规范、流程完整，关键环节（如静脉穿刺角度、无菌物品传递手法）达标率需达到90%以上；同时具备应对简单突发情况的能力，例如输液过程中出现茂菲氏滴管液面过高时，能快速调整。

素养目标则着眼于职业特质培养：一是严谨的工作态度，比如操作前主动核对患者信息、操作中自觉维持无菌状态；二是人文关怀意识，要求学生在模拟操作中使用温和的语言（如“阿姨，我现在要给您测血压，可能有点紧，您放松些”），关注“患者”的情绪反馈；三是团队协作能力，例如双人导尿术需明确分工，一人操作、一人辅助核对，避免遗漏步骤。

三、教学重难点

（一）教学重点

结合《中等职业学校护理专业教学标准》和临床护理岗位需求，确定重点为6项核心技能：无菌技术（铺无菌盘、戴无菌手套）、生命体征测量（血压、体温、脉搏的准确测量）、静脉输液（穿刺手法、滴速调节）、导尿术（女性患者操作流程）、口腔护理（特殊口腔问题处理）、心肺复苏（胸外按压与人工呼吸配合）。这些技能是护理工作的“基石”，临床使用频率高，且直接关系患者安全，必须让学生“练到肌肉记忆里”。

（二）教学难点

难点主要集中在三个方面：其一，细节把控——部分学生操作时容易忽略“隐性规范”，比如铺无菌盘时未注意袖口是否过腕、戴手套后触碰非无菌区却不自知；其二，护患沟通的自然性——部分学生把操作和沟通割裂，要么只顾做动作不说话，要么机械背诵“话术”，缺乏共情；其三，个性化操作调整能力——面对不同体型的“模拟患者”（如肥胖患者静脉隐匿、老年患者皮肤松弛），学生常因经验不足，无法灵活调整穿刺角度或固定手法。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“多维融合”的教学方法，注重“学中做、做中学”。

（一）情景模拟教学法

将实训教室改造为“模拟病房”，设置病床、呼叫铃、治疗车等真实场景，由学生扮演护士、患者、家属。例如在静脉输液教学中，设计“急诊留观患者需要输液”的情景，“患者”可能提出“我怕疼，能轻点吗”“这药是不是有副作用”等问题，迫使学生在操作时兼顾技术和沟通。这种“沉浸式”体验让学生提前感受临床环境，比单纯练动作更能激发主动性。

（二）分层分组训练法

根据学生入学测试成绩和平时表现，将每组6人分为“示范组”（操作基础好）、“提升组”（需加强细节）、“跟进组”（动作生疏）。示范组负责组内初检，提升组由我重点指导关键步骤（如静脉穿刺的“二快一慢”），跟进组则从分解动作练起（比如先练持针手法，再练进针角度）。这种“因材施教”避免了“一刀切”训练导致的“基础好的吃不饱、基础弱的跟不上”问题。

（三）微课+实操结合法

课前上传5-8分钟的微课视频，涵盖操作流程动画演示、易出错点标注（如“戴手套时指尖外翻易污染”用红圈标出），学生通过手机观看并完成“预习自测题”（例如“铺无菌盘时，无菌巾上下层边缘应超过治疗盘多少厘米？”），课堂上直接进入实操环节，节省了重复讲解时间。课后再推送“临床案例视频”（如“老年患者静脉穿刺失败后的补救措施”），引导学生思考“如果是我，该怎么处理”。

（四）双评价反馈法

除了教师评价，还引入“学生互评”和“模型反馈”。例如心肺复苏操作中，智能模型会自动记录按压深度、频率、回弹情况并生成评分；学生互相检查无菌手套的佩戴是否规范（如“指尖是否完全包裹”“手腕处有无卷边”），再由我结合临床经验补充点评（比如“刚才小李给‘患者’盖被子时动作太猛，实际工作中要轻缓，避免受凉”）。

五、教学准备

（一）教具与环境准备

提前检查实训设备：确保模拟输液手臂的静脉血管清晰、导尿模型的尿道长度符合生理结构、无菌包内物品（治疗碗、镊子、纱布）数量充足且在有效期内。模拟病房布置时，特意增加了“患者”床头卡（标注姓名、年龄、诊断）、床头柜上的水杯和纸巾盒等细节，让场景更真实。

（二）教学资源准备

整理近3年临