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中小学教师高级职称专业水平能力试题练习题库及答案

一、教育基础理论试题

1.选择题（每题2分，共20分）

（1）根据《中国学生发展核心素养》框架，“科学精神”主要包括理性思维、批判质疑和（）。

A.责任担当B.勇于探究C.学会学习D.健康生活

（2）维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。

A.学生现有水平与教师期望水平的差距

B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异

C.学生实际发展水平与潜在发展水平的中间区域

D.学生认知发展阶段与社会文化环境的交互作用

（3）《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调课程内容组织应注重“大概念”“大单元”设计，其核心目的是（）。

A.减少教学内容总量B.促进知识结构化C.降低学习难度D.增加课堂互动性

（4）教育目的的层次结构中，处于中间层次的是（）。

A.国家教育目的B.学科课程目标C.教师教学目标D.学校培养目标

（5）根据皮亚杰认知发展理论，7-11岁儿童处于（）阶段。

A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算

（6）“教学永远具有教育性”这一命题体现了（）。

A.知识与技能的统一B.过程与方法的融合C.教书与育人的结合D.智力因素与非智力因素的互动

（7）《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“由学校德育工作负责人予以训诫”属于（）。

A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.替代性教育惩戒

（8）在教育研究中，通过访谈、观察等方式收集资料，注重对教育现象的深度解释，属于（）研究范式。

A.定量B.实验C.行动D.质性

（9）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现了教师劳动的（）特点。

A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性

（10）多元智能理论认为，个体的智能类型包括语言、逻辑-数学、空间、身体-动觉、音乐、人际、内省和（）。

A.自然观察B.情绪管理C.审美感知D.实践操作

答案：（1）B（2）B（3）B（4）D（5）C（6）C（7）B（8）D（9）C（10）A

二、课程与教学实践试题

1.简答题（每题8分，共24分）

（1）简述新课改背景下“三维目标”的具体内容及内在联系。

（2）请结合学科特点，说明“大单元教学设计”的基本步骤。

（3）如何通过“问题链”设计促进学生深度学习？请举例说明。

答案要点：

（1）三维目标包括知识与技能（基础）、过程与方法（中介）、情感态度与价值观（升华）。三者是有机整体：知识技能的获得需依托具体过程方法，过程方法的体验能深化情感态度，情感态度的发展反哺知识技能的建构。例如语文教学中，学习古诗（知识）需通过诵读、赏析（过程），最终体会诗人情感（情感），三者缺一不可。

（2）大单元教学设计步骤：①确定单元主题（基于课程标准与教材，结合学生实际）；②明确单元目标（聚焦核心素养，体现进阶性）；③整合教学内容（以“大概念”或“大任务”统整知识点）；④设计单元活动（分层任务、跨课时衔接）；⑤规划评价方式（过程性评价与结果性评价结合）。以初中数学“函数”单元为例，主题为“变量关系的数学表达”，目标包括理解函数概念、掌握图像分析方法等，内容整合一次函数、二次函数、反比例函数，通过“生活中的变量关系”项目式学习完成。

（3）问题链设计需遵循“低起点、高落点、阶梯化”原则：①情境性问题（激发兴趣），如科学课“水的三态变化”中，先问“为什么冬天水管会冻裂？”；②探究性问题（引导思考），如“水结冰时体积如何变化？”；③批判性问题（深化思维），如“所有液体凝固时体积都增大吗？”；④迁移性问题（联系实际），如“如何利用这一原理解释冰箱保存食物的现象？”。通过层层递进的问题，推动学生从直观感知到理性分析，实现深度学习。

三、学生发展与教育管理试题

1.案例分析题（20分）

案例：初二（3）班学生张某，父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。他上课经常迟到、交头接耳，作业多次未完成，最近还因与同学争执动手打人。班主任王老师找他谈话时，他低头沉默，问急了就说“反正没人管我”。

问题：（1）分析张某行为问题的可能成因；（2）提出针对性的教育干预策略。

答案要点：

（1）成因分析：①家庭因素：父母缺位导致情感需求未满足，隔代教育可能存在管教无力或溺爱；②心理因素：长期缺乏关注，通过“问题行为”获取存在感；③学习因素：学业挫败感积累，缺乏学习动力；④同伴关系：社交能力不足，冲突解决方式不当