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小学语文古诗词教学重点与练习题

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。作为语文教师，如何准确把握教学重点，设计有效的练习题，引导学生真正走进古诗词的世界，是我们需要不断探索的课题。

一、小学语文古诗词教学重点

古诗词教学并非简单的背诵与默写，其核心在于引导学生理解诗意、感受诗情、品味语言，并初步建立起对传统文化的热爱。教学重点应围绕以下几个方面展开：

（一）诵读涵咏，培养语感

诵读是学习古诗词的基础，也是核心方法。

1.读准字音与节奏：首先要帮助学生扫清字音障碍，特别是一些古今异读字、生僻字。在此基础上，引导学生把握诗歌的自然节奏和韵律，通过范读、领读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中体会古诗词的音韵美。例如，五言诗的“二三一”或“二三”节奏，七言诗的“二二三”或“四三”节奏。

2.读出情感与韵味：引导学生在理解诗意的基础上，投入情感进行朗读，读出诗歌的喜怒哀乐，读出诗人的情怀。鼓励学生根据自己的理解，读出个性化的韵味，而不是机械地模仿。

（二）理解字词，疏通诗意

在熟读的基础上，引导学生理解诗歌的基本意思。

1.重点字词的理解：对诗中关键字词的含义进行解释，帮助学生准确把握诗句的意思。例如“疑是地上霜”中的“疑”字，“春风又绿江南岸”中的“绿”字。解释时应结合诗句语境，避免孤立地解释字典义。

2.诗句大意的串讲：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思。串讲不宜过细过深，以学生能大致理解为度，避免将诗句拆解得支离破碎，破坏其整体美感。

3.背景知识的渗透：简要介绍作者生平、创作背景等信息，有助于学生更深刻地理解诗歌内容和情感。但背景知识的介绍要简洁明了，符合小学生的认知水平，避免喧宾夺主。

（三）品味语言，感受意境

古诗词语言精炼传神，意境深远。教学中应引导学生品味语言，感受意境。

1.品味关键词句：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”，体会其表达效果。通过比较、替换等方式，让学生感受诗人用词的精妙。

2.体会修辞手法：小学生接触的古诗词中常见的修辞有比喻、拟人、夸张、对偶等。引导学生识别并初步理解这些修辞手法在诗中的作用，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的比喻，“羌笛何须怨杨柳”的拟人。

3.想象与联想：鼓励学生根据诗句描绘的画面进行想象和联想，将文字转化为生动的意象，进入诗歌所营造的意境之中。例如，学习《望庐山瀑布》，可以让学生想象瀑布飞流直下的壮观景象。

（四）体会情感，传承文化

古诗词是情感的艺术，也是文化的载体。

1.把握诗歌情感：引导学生体会诗歌所蕴含的思想感情，如思乡、爱国、惜别、赞美自然风光等。让学生在情感体验中产生共鸣，受到熏陶。

2.初步的文化感知：通过古诗词的学习，让学生初步接触和了解中国传统文化的一些元素，如节日习俗、传统美德、自然观念等，培养其文化认同感和民族自豪感。

（五）积累运用，拓展延伸

学习古诗词的最终目的之一是积累语言素材，并尝试运用。

1.背诵与积累：要求学生背诵一定数量的经典古诗词，丰富语言储备。可以通过多种形式的背诵活动，如背诵比赛、古诗接龙等，激发学生的背诵兴趣。

2.简单的拓展运用：鼓励学生在口头表达或习作中适当运用所学的古诗词名句，或进行简单的诗句接龙、补白、改写等练习，培养其运用意识。

二、小学语文古诗词练习题设计

练习题是检验教学效果、巩固学习成果、深化理解的重要手段。设计时应注重基础性、层次性和趣味性，避免简单的知识点罗列和机械重复。

（一）基础积累类

此类题目主要考查学生对古诗词基础知识的掌握情况。

1.字音字形：

*例：给下列加点字选择正确的读音，画上“√”。

“床前明月光，疑（yíní）是地上霜（shuāngsuāng）。”

*例：看拼音写诗句。

“chūnmiánbùjuéxiǎo，chùchùwéntíniǎo。”（）

2.背诵默写：

*例：将下列诗句补充完整。

“举头望（），低头思（）。”

*例：默写古诗《春晓》。

3.解释字词：

*例：解释下列诗句中加点字的意思。

“停车坐爱枫林晚”中“坐”的意思是（）。

“欲穷千里目”中“欲”的意思是（）。

（二）理解感悟类

此类题目主要考查学生对诗句意思、思想情感的理解程度。

1.解释句意：

*例：用自己的话说说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗的意思。

2.理解主旨：

*例：《静夜思》这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（）

A.对月亮的喜爱B.浓浓的