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高中信息技术人工智能教研计划
作为一名带了八年高中信息技术课的一线教师，我越来越深切地感受到：当“人工智能”从教科书上的几个名词，变成学生手机里的语音助手、校门口的智能测温仪，甚至是他们未来可能从事的职业方向时，我们的课堂必须跟上这股时代浪潮。今年年初，我和教研组的几位同事做了个小调查，发现70%的学生能说出“深度学习”“卷积神经网络”这些术语，但真正能解释“为什么手机相册能自动分类照片”的不足20%。这种“知道但不懂”的现状，正是我们开展人工智能教研的起点。基于此，结合本校实际情况，特制定本学期高中信息技术人工智能教研计划如下：
一、教研背景与核心目标
（一）背景分析
从学科发展看，2022版《高中信息技术课程标准》明确将“人工智能初步”列为必修模块，要求学生“体验人工智能技术对人类社会的影响，增强信息社会责任感”；从学生需求看，我校高二年级85%的学生通过问卷表示“对AI如何工作好奇”，但32%的学生认为“教材案例太抽象，和生活连不上”；从教学现状看，现有教学多停留在理论讲解，缺乏实践支撑——上学期我带的两个班，能独立完成“用Python调用图像识别API”的学生不到15%。这些数据都在提醒我们：人工智能教学需要从“知识灌输”转向“实践探究”，从“学科边界”走向“生活联结”。
（二）核心目标
本次教研以“让人工智能课真正‘活’起来”为总方向，具体设定三个分目标：
课程优化目标：开发一套“基础+拓展”的分层教学案例库，覆盖图像识别、自然语言处理、智能决策等核心领域，其中80%的案例能关联学生日常场景（如校园考勤、食堂菜品推荐）。
能力提升目标：教师团队掌握“项目式学习（PBL）”在AI教学中的应用方法，能设计“任务-探究-反思”的完整学习路径；学生能运用简单AI工具解决实际问题，至少完成1个可展示的小项目（如班级照片智能分类系统、校运会赛程优化程序）。
情感价值目标：通过案例讨论（如“AI判卷是否公平”“智能监控是否侵犯隐私”），帮助学生建立“技术伦理”意识，80%以上学生能辩证看待AI技术的“利与弊”。
二、教研主要内容与实施路径
为实现上述目标，我们将从“课程资源开发”“教学方法创新”“评价体系重构”三个维度推进，三者互为支撑，形成“资源-教学-评价”的闭环。
（一）课程资源开发：从“教材”到“生活”的延伸
过去我们总依赖教材里的“经典案例”，比如用“手写数字识别”讲卷积神经网络，但学生普遍反馈“没见过手写数字的应用场景”。本学期我们将重点做两件事：
挖掘本土案例库：组织教师团队梳理校园生活中的AI应用场景，比如：
校门口的智能测温设备（涉及传感器与数据分类）；
图书馆的智能检索系统（自然语言处理中的关键词提取）；
体育组用的运动姿态分析软件（计算机视觉的人体关键点检测）。
每个案例配套“场景描述-技术原理-动手实践”三部分，比如“智能测温”案例，学生不仅要理解“红外传感器如何采集数据”，还要用Arduino开发板模拟一个简易测温装置，结合Python做温度异常报警。
整合开源资源包：考虑到学校硬件限制（如无GPU服务器），我们将重点利用GoogleColab、百度飞桨PaddlePaddle等免费平台，整理“零门槛”实践手册。例如：用“腾讯云AI开放平台”的图像识别API，学生只需写5行代码就能实现“识别校园里的植物”；用“Gradio”工具快速搭建智能对话界面，让学生直观看到“输入-处理-输出”的全过程。
（二）教学方法创新：从“讲授”到“探究”的转变
传统AI教学容易陷入“教师讲代码，学生抄代码”的循环，本学期我们将主推“问题驱动+小组合作”的教学模式，具体分三步：
情境导入（5分钟）：用真实问题激发兴趣。比如讲“决策树算法”时，先展示食堂最近一个月的菜品销售数据，问学生：“如果下周要新增一道菜，怎么根据天气、年级、日期等因素预测销量？”学生当场就会讨论“下雨天是不是更爱点热汤”“高三学生是不是更爱选快的套餐”。
探究实践（30分钟）：将大问题拆解为可操作的小任务。以“预测菜品销量”为例，任务链设计为：
（1）数据清洗：从Excel表中提取“日期、天气、菜品、销量”等关键数据；
（2）特征分析：用图表工具观察“雨天销量是否显著高于晴天”；
（3）模型训练：使用Scikit-learn库的决策树模型，输入历史数据训练；
（4）结果验证：用本周实际销量检验模型准确率。
反思提升（10分钟）：这是过去最容易被忽略的环节。我们会引导学生讨论：“模型预测不准可能有哪些原因？”“如果数据里有某一天食堂停电导致销量异常，该怎么处理？”有次学生提到“可能没考虑月考周学生吃饭时间少”，这种从技术到现实的思考，比记住“决策树参数”更有价值。
（三）评价体系重构：从“代码正确”到“思维成长”的聚焦
传统评价重结果（比如代码是否跑通），
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