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《传统节日》综合性学习：我们的节日庆典——小学语文项目式学习实践与探究

一、引言：文化寻根与语文素养的深度融合

1.1新课标背景下的语文教育转型

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的宏大背景下，小学语文教育正经历着从单一的知识灌输向核心素养培育的深刻转型。语文课程不再仅仅是识字与解词的工具性训练，更是文化传承、思维发展、审美创造与语言运用的综合性载体。中华优秀传统文化，作为语文课程的三大主题内容之一，其地位被提升到了前所未有的高度。传统节日作为中华优秀传统文化的重要载体和鲜活呈现，蕴含着中华民族古老的智慧、深厚的情感以及独特的审美情趣。然而，在当下的快节奏生活中，传统节日的文化内涵往往被商业化、符号化的表象所遮蔽，学生对于节日的认知多停留在“吃”、“玩”的感官层面，缺乏对节日文化根源的深度理解与情感共鸣。因此，开展以《传统节日》为主题的综合性学习，不仅是落实新课标要求的必然举措，更是唤醒学生文化自觉、增强民族自豪感的关键路径。

本次综合性学习活动《我们的节日庆典》，旨在打破学科壁垒，将语文学习与学生的社会生活紧密相连。通过“小组合作探究”、“收集诗词谚语传说”、“制作节日手抄报”以及“举办班级云庆典”等一系列环环相扣的实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，深度挖掘春节、端午、中秋三大传统节日习俗背后的文化基因。这不仅是一次语文知识的综合运用，更是一场深刻的文化寻根之旅，旨在让学生在“做中学”、“用中学”，真正实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这四大语文核心素养的协同发展。

1.2传统节日教育的现状与痛点分析

尽管传统文化教育的重要性已成共识，但在实际的小学语文教学实践中，传统节日教育的实施仍面临着诸多挑战与痛点。首先，教学内容往往碎片化，缺乏系统性的整合。在现有的教材体系中，关于传统节日的内容多以单篇课文或日积月累的形式出现，如《元日》、《清明》等古诗的学习，虽然涉及了节日，但往往是孤立的知识点，难以形成完整的节日文化图谱。学生学完一首诗，可能只记住了几句诗句，却无法理解该节日在中国人精神世界中的整体图景及其演变脉络。

其次，教学方式单一化，缺乏体验式的深度参与。许多教师在讲授传统节日时，仍习惯于“讲授式”教学，即由教师介绍节日的来历、习俗，学生被动听讲、做笔记。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。节日文化是一种体验性极强的文化，只有通过亲身体验、动手实践，才能真正感悟其魅力。例如，仅靠口头讲解端午包粽子的过程，学生无法体会到粽叶的清香、糯米黏性中蕴含的亲情以及制作过程中的劳动乐趣。

再者，评价机制片面化，忽视过程性素养的考察。对于传统节日学习效果的评价，往往局限于一张试卷上的填空题或选择题，考察的是学生对节日日期、习俗名称等死记硬背知识的掌握程度，而对学生收集整理资料的能力、合作探究的能力、口语表达能力以及审美创造能力的考察则严重缺失。这种评价导向使得教师和学生都忽视了学习过程中的思维成长与情感体验，导致传统节日教育流于形式，难以真正触及学生的心灵。

基于上述现状与痛点，本课题《我们的节日庆典》试图构建一种全新的综合性学习模式。它强调内容的整合性，将春节、端午、中秋三大节日进行横向对比与纵向深挖；它强调方式的实践性，让学生在动手制作、实地调查、网络展示中主动建构知识；它强调评价的多元化，关注学生在活动过程中的每一个微小进步与精彩表现。通过这种全方位、立体化的教学设计，力求解决当前传统节日教育中存在的“浅表化”、“形式化”问题，让传统文化真正在语文课堂中活起来、火起来。

1.3核心价值与预期目标

本课题的核心价值在于探索出一条符合小学生认知规律和语文学习特点的传统文化传承路径。通过“我们的节日庆典”这一综合性学习活动，我们期望达成以下多维度的目标：

在语言建构与运用方面，学生能够通过收集、阅读、整理有关传统节日的诗词、谚语和传说故事，大幅提升阅读理解能力和信息处理能力。在制作手抄报和筹备云庆典的过程中，学生需要撰写文案、设计解说词、进行口语表达，这将极大地锻炼他们的书面表达和口头交际能力。学生将学会如何准确、生动地运用语言文字描绘节日场景，表达对传统文化的热爱之情。

在思维发展与提升方面，小组合作探究将促使学生学会从多角度思考问题。例如，在对比春节、端午、中秋的习俗异同时，学生需要运用分析、比较、归纳等逻辑思维方法；在探究节日习俗演变的原因时，学生需要结合历史、地理等知识进行跨学科思考。这将有助于培养学生思维的广阔性、深刻性和独创性。

在审美鉴赏与创造方面，学生将接触大量精美的节日诗词、传说故事以及传统手工艺。通过欣赏和评价这些艺术作品，学生的审美感知能力将得到提升。同时