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小数乘除法教学重难点解析

小数乘除法是小学数学学习中的重要内容，它既是整数乘除法的延伸与发展，也是后续学习更复杂数学知识的基础。由于小数本身的特殊性，即小数点的存在，使得小数乘除法在计算方法、算理理解上都与整数乘除法有所区别，教学过程中往往会遇到一些难点。本文旨在深入剖析小数乘除法教学中的重点与难点，并探讨相应的教学策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小数乘法教学重难点

小数乘法的学习，建立在学生已经掌握整数乘法、小数的意义和性质以及小数点移动规律等知识的基础之上。其核心在于理解“积的小数位数与因数小数位数之间的关系”。

（一）教学重点

1.理解小数乘法的算理：这是小数乘法教学的首要重点。学生需要理解为什么小数乘法可以先按照整数乘法的法则进行计算，然后再根据因数的小数位数确定积的小数位数。这涉及到积的变化规律：一个因数扩大若干倍，另一个因数也扩大若干倍，积就扩大这两个倍数的乘积倍。反之，要得到原来的积，就需要将按整数算出的积缩小相应的倍数。

2.掌握小数乘法的计算方法和步骤：包括：

*先按照整数乘法的法则算出积；

*再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点；

*如果位数不够，就用“0”补足。

（二）教学难点

1.理解“积的小数位数等于因数小数位数之和”的算理：学生容易机械地记住“数小数位数，点小数点”的操作步骤，但对其背后的道理理解不深。例如，为什么0.2×0.3的积是0.06，而不是0.6？这需要通过具体情境（如货币、长度）或借助几何直观（如面积模型）帮助学生理解。

2.确定积的小数点位置：当积的小数位数不够时，需要在前面用“0”补足，这是学生极易出错的地方。例如，计算0.125×0.8，部分学生可能会忽略积的小数位数是四位，从而得到1.000而非正确的0.1000（化简后为0.1）。

3.积的化简：当计算结果的小数部分末尾有“0”时，需要根据小数的性质进行化简。学生可能会忘记化简，或者在化简过程中误删非末尾的“0”。

二、小数除法教学重难点

小数除法相较于小数乘法，其计算过程更为复杂，算理理解的难度也有所增加。它不仅涉及到除数是整数的除法，还包括除数是小数的除法，后者需要运用商不变的性质进行转化。

（一）教学重点

1.理解小数除法的算理：特别是除数是小数的除法，要让学生明白为什么可以将除数转化为整数，以及如何转化（即利用商不变的性质，将被除数和除数同时扩大相同的倍数）。

2.掌握小数除法的计算方法和步骤：

*除数是整数的小数除法：按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添“0”再继续除。

*除数是小数的小数除法：先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足）；然后按照除数是整数的小数除法进行计算。

（二）教学难点

1.理解“商不变的性质”在小数除法中的应用：将除数是小数转化为除数是整数的过程，是小数除法的核心步骤，也是学生理解的难点。学生需要清晰地认识到，被除数和除数必须扩大相同的倍数，商才能保持不变。

2.商的小数点定位：在计算过程中，商的小数点要与被除数移动后的小数点对齐，这一点学生容易出错，尤其是当被除数的整数部分不够商1时，需要在商的个位用“0”占位，并点上小数点。

3.除到被除数末尾仍有余数的处理：学生容易在此处停止计算，而不懂得在余数后面添“0”继续除，或者添“0”后不知道如何继续除下去。

4.整数除以小数或小数除以小数时，被除数位数不够补“0”的情况：例如计算1÷0.25或0.5÷0.25时，如何正确移动小数点并补“0”，对学生来说是一个挑战。

三、教学策略与建议

针对小数乘除法的教学重难点，提出以下教学策略与建议，以期帮助学生更好地理解和掌握：

1.强化算理教学，注重概念理解：教学中不能仅仅停留在计算技能的训练上，更要引导学生理解每一步操作背后的道理。可以通过创设具体情境、利用直观模型（如方格纸、线段图）、引导学生动手操作和小组讨论等方式，帮助学生从具体到抽象，逐步理解小数乘除法的算理。例如，在教学小数乘法时，可以通过“元、角、分”的购物情境，让学生感知0.2元×3=0.6元的实际意义；在教学小数除法时，可以通过“把一个整体平均分成几份”的情境帮助学生理解。

2.夯实基础，做好知识迁移：小数乘除法的学习离不开整数乘除法的基础，以及小数的意义、性质和小数点移动规律等知识。在教学前，应适当复习相关知识，扫清学习障碍，为新知识的学习做好铺垫。强调小数乘除法与整数乘除法的联系与区别，引导学生运用迁移的方法学习新知。

3.重视计算过程的指