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有效讲评试卷，提高复习效果

复习阶段通过试卷来检测复习效果，是初中英语教学中常见的一种教学手段。特别在初三下学期，学生在复习了某个专题知识或系统复习后，要通过检测来反馈复习效果。而能否通过检测帮助学生更好地巩固教材内容、掌握答题技巧，使学生的各种能力得到提高，取决于检测试题的质量和检测试卷的讲评。怎样有效地讲评试卷，从而促进学生对知识的领会和能力的提高呢？

考试后的试卷讲评怎样进行？我们许多教师在讲评时往往一味求速度、赶进度，而忽略对其有效性的研究，使试卷讲评几乎失去了它的意义。真正有效的试卷讲评可以帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、提高能力等，一堂高质量的试卷讲评课往往可以达到事半功倍的效果。作为一名一线初中英语教师，依据我的个人经验，我认为要做到有效讲评试卷，必须做好以下几个环节：

（一）亲自做试题

教师要改变照抄参考答案或盲目自信带着空白卷进教室讲评的做法，不妨将学生的试卷检测自己一下，这样既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自己的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样也是常有的事，有时是自己理解错了，也有时参考答案并不对，这就要及时将参考答案改正过来，避免将全体学生的试卷都改错了，从而影响对学生成绩的客观评价。

（二）认真改试卷

组织一次考试的目的是检测学生的学习状况，对学生试卷的批改不可马虎，只有认真、准确、无误地批改，才能客观反映出每位学生这门科目的学习效果。批改的时候，发现某些学生某种题型得满分、得高分的时候，可以在其试卷上那种题型旁边添加一些鼓励性的评语，如“Good”，“Verygood”，“Excellent”等等。这种做法可以提高部分学生，尤其是优等生学习英语的自信心和积极性，致使他们会更加努力去提高各种题型的得分，从而达到拔高他们的英语成绩的效果。试卷总分的时候，根据每位学生的成绩也可适当在卷首添加一些鼓励性的、个性化的评价，如“加油！”、“有进步！”、“更加努力!”、”你真棒!”、“保持优势!”等等。进入初三最后一个学期，老师的一句话，哪怕是只有两三个字的正面评价，对学生激励作用都是不可言喻的。

第二，课堂讲评要“精”

（一）讲评试卷要及时

有的教师拖拉，往往要过好多天才讲评，这时学生把试题内容都忘光了，这样评价不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，每进行一次考试，我总是及时在当天把试卷阅完。这样，学生们就在第一时间内了解了自己的测试情况，第二天及时讲评，学生及时看到自己的成绩就会以积极的态度认真地听老师的讲评。这又为试卷的讲评的高效化奠定了感情基础。

（三）关注解题指导和题型分析

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。试卷评讲不能忽视解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导。所以教师应努力将对考点的强化转化为对学生能力的提高，因为学习方法的培养会让学生受益终生。例如：阅读理解试题涉及掌握语篇主旨、事实细节、深层含义、推理判断、猜测词义等多方面的阅读能力的考查，应该让学生学会从复杂的文章中获取信息、分析信息、处理信息，最终选出最佳答案；解决完形填空题要有较强的语篇意识，能够根据上下文的提示得到正确答案。

（四）讲评解题思路，注重发散和变化

教师讲评时先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错等等。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生触类旁通、举一反三的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识、发展求异思维能力。

（五）讲评方法多样化

在课堂组织上，应注意讲评方式的多样性，防止课堂气氛沉闷，学生失去兴趣。在“对答案”与“一言堂”式讲解中，学生被动接受，效果甚微，这种“满堂灌”的方式不仅会使讲评之前的准备付诸东流，而且会扼杀学生的求知欲，压抑学生的探究心里。聪明的教师应该把大部分时间留给学生，可让学生们进行小组讨论，互评互纠，教师从旁指点；中档题可以让学生唱主角，对于经常性犯的错误，或者学生说错的地方，教师可适当提醒，并适当给予方法指点。但切忌不能对学生的错误讽刺挖苦，要多给学生鼓励性的言语，否则会极大地挫伤学生的积极性。学生通过讨论、质疑、归纳和总结，就由被动接受转为主动获取，学习效果必定大大提高。

第三，课后总结要“勤”

为了巩固讲评效果，教师应采取手段促使学生消化讲评内容。试卷讲评之后，要求学生及时分析自己试卷得失，可以写成书面小结的形式。“学而不思则罔”，只有深刻反思才能记住并找到出错原因，从而进一步消化、巩固所学的知识。教师可以指导学生把自