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小学信息技术编程教研计划

作为一名在小学信息技术岗位深耕多年的一线教师，我常望着教室后排贴着学生用Scratch制作的动态贺卡墙发呆——那些歪歪扭扭的代码块注释里，藏着”给妈妈的生日惊喜”“和同桌的赛车比赛”这样的小秘密。这些鲜活的成长印记让我愈发确信：编程教研不是冰冷的技术培训，而是要在孩子心里种下一颗”用代码表达世界”的种子。基于近年教学观察与团队实践，特制定本学期小学信息技术编程教研计划如下。

一、指导思想：以生为本，构建有温度的编程学习场域

我们的教研始终紧扣”培养数字时代负责任的创新者”这一核心目标，以《义务教育信息科技课程标准》为纲领，结合小学生6-12岁认知发展规律（具体表现为从具象思维向抽象思维过渡、对游戏化学习高度敏感、渴望通过创作获得认同），确立”兴趣启蒙为基、思维发展为核、实践创作为要”的教研理念。

去年带三年级做”百变表情机”项目时，有个平时沉默的小男生用代码控制角色做出”被表扬时眼睛弯成月亮”的动画，在展示环节哽咽着说”我想让老师知道，我也会开心”——这让我深刻意识到：编程教研必须跳出”教技术”的局限，转而关注”技术如何成为孩子表达情感、解决问题的工具”。因此，本学期教研将重点探索”编程与生活联结”“编程与艺术融合”的实践路径，让代码成为孩子与世界对话的新语言。

二、工作目标：分阶推进，打造”教师-学生-课程”协同成长生态

（一）教师发展目标

建立”青蓝结对+专题研习+课例打磨”的教师成长机制，确保：①新入职教师（教龄3年内）能独立设计15分钟趣味编程微课，掌握Scratch基础模块的教学策略；②骨干教师（教龄5年以上）能开发跨学科编程项目案例2-3个，形成”问题驱动-协作探究-展示评价”的编程课堂模式；③全体教师完成《儿童计算思维发展特点》《游戏化编程教学策略》2本专业书籍共读，撰写教学反思10篇以上。

（二）学生成长目标

基于”兴趣激发-能力进阶-素养提升”的梯度设计，让不同学段学生获得差异化发展：①低年级（1-2年级）通过”拖拽式编程游戏”（如控制角色走迷宫、设计简单动画），建立对编程的亲切感，能描述”如果…就…“等简单条件语句的含义；②中年级（3-4年级）借助Scratch完成”我的校园日记”“节日贺卡”等主题创作，掌握角色控制、变量使用等核心技能，能在小组合作中解决简单编程问题；③高年级（5-6年级）尝试Python简易编程，完成”班级图书管理系统”“天气播报器”等真实任务，初步形成”分解问题-抽象模型-设计算法-调试优化”的计算思维。

（三）课程建设目标

系统梳理现有编程教学资源，开发”小学编程校本课程资源包”（含12个核心课例、20个拓展项目、5个跨学科主题），建立”基础技能-综合应用-创新实践”的课程内容体系，确保教学内容与学生认知水平、生活经验高度契合。

三、具体措施：多维联动，让教研真正落地课堂

（一）教师能力提升：从”会上课”到”会研究”的蜕变

分层培训，精准赋能

每月开展2次教研活动，采用”新教师入门课+骨干教师示范课+全体教师研讨课”的三阶模式。例如：第一周由教研组长示范《用Scratch设计生日贺卡》，重点展示如何通过”问题链”引导学生理解”事件触发”概念（如”点击贺卡为什么会播放音乐？我们可以怎么修改触发条件？“）；第二周新教师模仿上课，组内教师从”学生参与度”“代码讲解清晰度”“错误处理方式”三个维度记录观察点；第三周聚焦”跨学科融合”主题，邀请科学、美术教师共同设计”用编程模拟植物生长”项目，探讨如何将光合作用原理转化为代码逻辑；第四周组织”教学痛点问诊会”，针对”学生畏难情绪”“小组合作效率低”等问题，分享各自的解决妙招（如用”代码小助手卡”提供分步提示、设置”调试小医生”角色培养协作意识）。

课例打磨，以研促教

本学期重点打磨3个核心课例，每个课例经历”个人初备-组内议课-试教调整-精品展示”四步流程。以五年级《Python简易计算器》为例：第一次试教发现学生对”输入输出函数”理解困难，我们将其改编为”帮小店老板算零钱”的情境，用”收100元买35元的文具，该找多少钱”的生活问题引入；第二次试教观察到小组合作时部分学生无事可做，于是设计”角色分工卡”（操作员、记录员、讲解员、检查员），明确每人职责；第三次试教后邀请家长代表听课，根据”希望孩子明白编程能解决实际问题”的反馈，增加”课后用计算器帮家人算家庭开支”的实践任务。通过这样的反复打磨，最终形成可推广的”生活情境-任务驱动-协作探究-迁移应用”教学模式。

（二）学生学习支持：从”学编程”到”用编程”的跨越

游戏化情境激发兴趣

低年级采用”编程+故事”的模式，比如用《小熊找蜂蜜》的故事贯穿课程：“小熊在森林里迷路了，我们需要用代码帮它避开陷阱（障碍物检测）、收集蜂蜜（得分变量），最后找到熊妈妈（到达终点事件）”。