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为何工厂在此布局？——分析本地一家知名企业的区位选择因素（小学科学PBL教学案例深度解析）

一、引言

1.1项目背景与教育契机

在当今社会，科学技术迅猛发展，城市化进程不断加快，孩子们生活的环境日益被各种人造景观和工业设施所包围。然而，在小学科学教育中，我们往往侧重于对自然现象（如植物生长、天气变化、简单电路）的探究，却较少引导学生关注身边的人文地理现象及其背后的科学逻辑。工厂、企业作为现代经济活动的重要载体，其选址并非随意为之，而是自然地理环境与人文社会经济因素长期相互作用、综合权衡的结果。

“为何工厂在此布局？”这一课题，正是基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于“地球与宇宙科学”以及“技术与工程”领域的相关要求而设计的。它试图打破传统科学课堂的边界，将地理学、经济学、环境科学等多学科知识进行有机融合，引导学生从身边的真实问题出发，通过探究式学习，理解人类活动与地理环境之间的辩证关系。本项目选取本地一家知名企业作为研究对象，旨在通过具体的案例分析，让学生在真实情境中构建空间概念，培养综合思维和解决实际问题的能力。

1.2核心问题与探究价值

本项目的核心问题聚焦于“分析本地一家知名企业的区位选择因素”。这一问题看似宏大，实则具体可感。它要求学生不仅要观察“工厂在哪里”这一表象，更要深入挖掘“为什么在这里”的深层原因。探究的价值在于，它能够帮助学生建立起系统分析复杂问题的思维框架。

在探究过程中，学生将面临多个维度的挑战：如何从地图上提取有效的地形、交通信息？如何从企业官网中筛选出关于原料来源、市场分布的关键数据？如何在实地考察中发现那些隐藏在生产线背后的物流、供水、排污等细节？这些挑战的克服过程，正是学生科学素养提升的过程。此外，通过对企业选址合理性的分析，学生还能初步接触到“成本-收益”这一经济学基本概念，以及“可持续发展”的环境伦理观念，这对于培养具有社会责任感的未来公民具有重要意义。

1.3预期目标与内容概览

本教学案例的预期目标不仅仅是让学生记住几个影响工业布局的名词，而是希望他们能够掌握一套科学探究的方法。具体而言，在知识与技能层面，学生应能理解自然条件（地形、水源、气候）和人文条件（交通、市场、劳动力、政策）对工业布局的影响；在过程与方法层面，学生应熟练掌握地图阅读、网络信息检索、实地考察、访谈调查等研究技能；在情感态度与价值观层面，学生应树立因地制宜、人地协调的观念。

本文将详细阐述这一项目的实施全过程。首先，我们将介绍项目启动前的准备工作，包括案例企业的选择依据和探究工具的准备；其次，将分步骤详细描写如何引导学生进行地图分析、信息收集与实地考察；接着，将深入探讨如何指导学生从多要素综合分析选址的合理性；最后，将展示学生的探究成果形式，并对整个教学过程进行反思与评价。通过本文的呈现，广大一线科学教师可以获得一个可复制、可操作的项目式学习（PBL）完整方案。

二、理论基础与教学框架

2.1建构主义学习理论在地理探究中的应用

本教学设计深深植根于建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在“为何工厂在此布局？”这一课题中，真实的本地企业就是最核心的“情境”。

学生并非是一张白纸，他们在日常生活中已经对工厂、交通、环境有了初步的感性认识。例如，他们知道工厂通常有大烟囱，知道货车需要在公路上行驶。我们的任务不是灌输“工业区位因素”的定义，而是通过一系列脚手架式的教学活动，帮助学生将这些碎片化的、感性的经验，重组为系统的、理性的认知结构。例如，当学生在地图上看到工厂紧邻高速公路时，教师引导学生思考“如果工厂远离高速公路，会发生什么？”，从而促使学生自主构建“交通便捷度降低物流成本”这一知识点。

2.2跨学科融合（STEAM）的教育视角

本项目是一个典型的STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）跨学科整合案例。

科学（S）：涉及地理学中的区位理论、生态学中的环境承载力、物理学中的简单机械与运输原理。

技术（T）：包括使用谷歌地球或百度地图获取卫星影像、利用Excel进行数据统计与分析、使用数码设备记录考察过程。

工程（E）：体现在对工厂布局设计的理解，以及学生尝试设计理想工厂模型的实践活动中。

艺术（A）：表现为绘制考察地图、设计访谈海报、制作汇报PPT时的审美与排版能力。

数学（M）：贯穿于比例尺的计算、物流成本的估算、图表数据的分析等环节。

通过这种跨学科的融合，学生能够体会到知识在解决实际问题时的整体性和关联性，避免了学科知识的割裂。

2.3核心素养导向的教学目标设定

基于中国学生发展核心素养的要求，本课题特别强调以下三个方面：