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小学语文写作教学创新策略探究

摘要

小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创新精神的关键环节。当前，部分小学语文写作教学仍存在模式化、成人化、评价单一等问题，制约了学生写作素养的提升。本文立足于小学语文教学实际，结合小学生的认知规律与写作特点，从教学理念更新、教学内容优化、教学方法创新及评价机制改革等方面，深入探究小学语文写作教学的创新策略，旨在为一线教师提供具有实践指导意义的参考，以期有效激发学生写作兴趣，提升写作教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

关键词

小学语文；写作教学；创新策略；教学实践；核心素养

引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学语文写作教学肩负着培养学生初步写作能力，为其终身学习和发展奠定基础的重任。然而，在实际教学中，“怕写、厌写”仍是许多小学生的通病，教师也常面临“不知如何教好写作”的困惑。传统写作教学中存在的“重技法训练轻兴趣培养”、“重范文模仿轻个性表达”、“重结果评价轻过程指导”等现象，难以适应新时代对人才培养的要求。因此，积极探索和实践小学语文写作教学的创新策略，已成为当前语文教育改革的重要课题。

一、革新教学理念，激发写作内驱力

写作教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。这需要教师从根本上转变教学理念，将学生置于写作的主体地位。

（一）树立“大语文”教学观，拓展写作空间

写作不应局限于课堂之内、课本之中，而应延伸至广阔的生活天地。教师要引导学生认识到“生活即语文，语文即生活”，鼓励他们关注生活点滴，体验自然万象，感受社会百态。通过组织春游秋游、社会调查、家务劳动、社区服务等活动，丰富学生的生活阅历，让学生在真实的生活情境中积累写作素材，产生表达的欲望。例如，引导学生观察校园里的一草一木如何随季节变化，记录家庭餐桌上的温馨对话，描述一次成功的小实验带来的喜悦，这些真实的生活体验是写作最鲜活的源泉。

（二）创设愉悦写作氛围，降低表达门槛

小学生正处于语言发展的关键期，他们对世界充满好奇，但也容易因害怕写不好、写不对而产生畏难情绪。教师要努力营造一种宽松、民主、和谐的写作氛围，尊重学生的每一个想法，鼓励他们大胆表达。可以通过故事导入、游戏激趣、情境再现等方式，让学生在轻松愉快的氛围中打开思路，乐于动笔。对于学生的习作，要多鼓励、少批评，善于发现其中的闪光点，哪怕是一个生动的词语、一句真挚的话语，都应及时给予肯定，帮助学生树立写作信心，消除“写作恐惧症”。

二、优化教学内容，丰富写作素材与形式

（一）贴近学生生活，精选写作主题

写作主题的选择直接影响学生的写作兴趣和表达效果。教师应摒弃那些远离学生生活、成人化的命题，多设计一些贴近学生认知水平和生活经验的主题。例如，可以结合节日、季节、学校活动等，设计“我的生日派对”、“秋天的颜色”、“运动会上的精彩瞬间”等主题；也可以引导学生写自己喜欢的人、事、物，如“我的动物朋友”、“我最喜欢的玩具”、“一次难忘的旅行”。让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容，他们才能有话可说，有情可抒。

（二）融合多学科知识，拓展写作维度

写作能力的培养并非语文一科的责任，而是与其他学科紧密相关。教师可以尝试将写作教学与其他学科知识学习相结合，拓展写作的广度和深度。例如，在科学课上，引导学生记录实验过程和观察发现；在美术课上，鼓励学生为自己的画作配上解说文字或故事；在音乐课上，尝试用文字描绘听到的乐曲意境。这种跨学科的写作实践，不仅能丰富写作内容，还能培养学生综合运用知识的能力和创造性思维。

（三）引入多样化写作形式，激发创作活力

除了传统的记叙文、说明文，还应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，引入日记、书信、童谣、儿歌、童话、故事创编、看图写话、思维导图写作等多种写作形式。例如，低年级可以从写句子、写片段入手，尝试编儿歌、写童话；中高年级可以引导写观察日记、读书笔记、简单的调查报告，甚至尝试创作小剧本。多样化的写作形式能满足不同学生的表达需求，激发他们的创作潜能。

三、创新教学方法，引导有效表达与建构

（一）强化读写结合，以读促写

阅读是写作的基础，丰富的阅读积累能为写作提供语言素材和表达技巧。教师要善于引导学生在阅读中学习写作方法，将阅读与写作紧密结合。可以指导学生学习作者如何观察事物、如何选择材料、如何组织语言、如何运用修辞手法等。通过仿写句子、段落，续写故事，改写文本，写读后感等方式，将阅读中学到的知识内化为自身的写作能力。例如，学习了《富饶的西沙群岛》对景物的描写，可以引导学生仿写《美丽的校园》；阅读了童话故事，可以鼓励学生创编自己的童话。

（二）运用情境教学法，引导主动体验

情境教学法能有效激发学生的情感体验和表达欲望。教师可以利用多媒体、角色扮演、实物演示、生活