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高校外语听说教学改革实践案例

引言

在全球化与信息化深度交织的时代背景下，高校外语教学的核心目标已从传统的语言知识传授转向综合应用能力，特别是跨文化交际能力的培养。其中，听说能力作为语言输出与互动的关键环节，其教学效果直接关系到学生能否在真实语境中有效沟通。然而，当前部分高校外语听说教学仍存在教学模式单一、学生开口率低、学习动机不足、教学内容与实际需求脱节等问题，难以适应新时代对复合型、应用型人才的培养要求。为此，我校（某地方综合性大学）外语学院近年来致力于听说教学改革，以学生为中心，以能力为本位，进行了一系列探索与实践，旨在构建一个更具实效性、互动性和创新性的听说教学体系。

一、改革核心理念与目标

本次改革的核心理念是“以学生发展为中心，以产出导向为驱动，以真实语境为依托”。我们认为，语言学习的本质是交际，听说教学必须跳出“教师讲、学生听”的传统模式，转向“学生用、教师导”的互动模式。改革目标主要包括：

1.提升学生的实际听说能力：重点培养学生在不同场景下的听力理解、口头表达、即时反应及跨文化交际能力。

2.激发学生的学习主动性与积极性：通过多样化的教学活动和评价方式，变被动接受为主动参与。

3.构建科学的听说课程体系与教学模式：整合教学资源，优化教学流程，探索线上线下融合的教学新路径。

4.提升教师的教学创新能力与专业素养：鼓励教师参与教学研究与实践，推动教师角色从知识传授者向学习引导者、设计者转变。

二、改革实践举措

（一）重构课程体系，明确能力培养梯度

基于学生语言水平和认知规律，我们对原有听说课程进行了模块化与层级化重构：

*基础阶段（大一、大二）：侧重语音语调规范、基础听力技能（如辨音、抓主旨、记细节）和日常交际口语表达。开设《外语听力入门》、《外语口语基础》等课程，强调输入的可理解性和输出的准确性。

*提高阶段（大三）：引入主题式教学，围绕学术、职场、文化等专题，培养学生在特定领域的听说能力，如学术讲座听力、小组讨论、即兴演讲等。开设《专题听力与讨论》、《学术英语口语》等课程。

*应用阶段（大四及研究生）：突出实战应用，结合专业特色和学生未来发展需求，开设《跨文化交际》、《行业外语听说》（如商务、法律、新闻等方向选修）、《外语演讲与辩论》等课程，强化批判性思维和跨文化沟通能力。

（二）创新教学模式，推动“教”与“学”转型

1.推广混合式教学模式：

*线上自主学习：利用学校LMS平台和优质MOOC资源，布置课前预习任务（如观看教学微视频、完成听力练习、查阅背景资料），引导学生自主构建知识框架。

*线下翻转课堂：课堂时间主要用于师生互动、生生协作、任务完成与成果展示。教师从“主讲”变为“引导者”和“facilitator”，组织学生进行角色扮演、小组辩论、主题研讨、情景模拟等活动。

2.引入“产出导向法（POA）”：

*以“产出任务”为驱动，如要求学生完成一个主题演讲、一次模拟采访或一份听力报告。

*围绕产出任务，设计“输入促成”环节，提供相关的听力材料、词汇句型和表达策略。

*强调“学用结合”，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言知识与技能。

3.创设真实交际语境：

*校园实践：定期举办外语角、外语演讲比赛、戏剧表演、模拟联合国等活动，为学生提供课外操练平台。

*校外拓展：与本地涉外企业、国际交流机构合作，组织学生参与志愿服务、实习实践，接触真实外语环境。

*虚拟仿真：利用语言实验室和相关软件，模拟机场、酒店、会议室等不同场景下的听说互动。

（三）优化教学资源，支撑个性化学习

*建设校本化数字资源库：收集整理不同题材、不同难度的音视频材料（如TED演讲、纪录片片段、新闻报道、学术讲座），按主题和技能点分类，方便学生按需学习。

*引入AI辅助教学工具：审慎选用一些具备语音识别、即时反馈功能的AI口语练习软件，作为学生课后自主练习的补充，帮助学生纠正发音、提升流利度。教师则可通过后台数据了解学生学习难点，进行针对性辅导。

*编写特色教材与讲义：结合区域经济文化特点和学生专业背景，组织教师编写或改编更具针对性的听说教材和补充讲义，融入本土化案例和最新语料。

（四）强化师资建设，提升教学引领能力

*定期教研活动：围绕听说教学改革中的重点难点问题，开展集体备课、教学观摩、专题研讨和经验分享。

*鼓励教学研究与创新：支持教师申报教学改革项目，探索新的教学方法和技术应用。

*加强国内外交流培训：选派教师参加听说教学法、跨文化交际等主题的研修班，邀请校外专家来校讲学，拓宽教师视野。

*组建教学团队：打破教研室壁垒，组建跨语种、跨专业背景的听说教学团队，实现优势互补。

（五）改革评价方式，