小学语文混合式教学实践建议.docxVIP

随着教育信息化2.0时代的到来，混合式教学作为融合线上优势与线下精髓的创新模式，正深刻影响着小学语文教学的形态。相较于传统单一的课堂教学，混合式教学更强调以学生为中心，通过线上自主学习与线下深度互动的有机结合，实现教学资源的优化配置与教学效果的精准提升。在小学语文教学中推行混合式教学，需立足语文学科特性与小学生认知规律，在实践中不断探索与完善。

一、核心理念与目标定位：混合式教学的基石

小学语文混合式教学的成功实施，首先需要明确其核心理念与目标。它并非简单地将线上资源与线下课堂进行叠加，而是以“以生为本、精准教学、培养能力”为导向的教学范式重构。

以生为本是根本出发点。混合式教学应充分尊重小学生的个体差异，通过线上平台的数据分析，了解每个学生的学习起点、兴趣点和薄弱环节，为差异化教学设计提供依据。教师的角色从知识的主要传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，引导学生从被动接受走向主动探究。

精准教学是核心手段。借助线上工具，教师可以实现教学目标的分层设定、学习任务的个性化推送以及学习过程的实时追踪。例如，在识字教学中，可通过线上小游戏让学生在课前自主预习生字，系统自动记录错误率，教师根据数据反馈，在课堂上有针对性地进行重点讲解和巩固，提高教学效率。

培养能力是最终目标。混合式教学不仅关注知识的习得，更注重学生语文核心素养的培育，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过线上丰富的阅读资源拓展视野，通过线下的小组合作、口语交际等活动提升表达与协作能力，最终实现学生语文综合能力的全面发展。

二、课前、课中、课后三段式混合路径设计

构建清晰的混合式教学路径是确保教学效果的关键。结合小学语文教学实际，可采用“课前线上自主预习—课中线下深度互动—课后线上巩固拓展”的三段式设计。

课中：线下主导，深度融合。课堂教学是混合式教学的核心阵地，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现线上线下资源的深度融合与高效互动。教师可利用课前收集到的学情数据，组织针对性的讲解、讨论、合作探究等活动。例如，对于学生普遍存在疑问的段落，可组织小组讨论，利用多媒体设备展示学生的讨论成果，进行集体评议；对于个别学生的易错点，则可进行一对一的指导。同时，可适时引入线上互动工具，如在线投票、即时答题、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的课堂氛围。例如，在古诗教学中，可先让学生在线上欣赏古诗动画，课堂上再引导学生配乐朗诵、想象画面、体会情感，并通过线上平台分享自己的感悟，实现情感的共鸣与思维的碰撞。

课后：线上延伸，巩固拓展。课后是知识巩固、能力提升和个性发展的重要环节。教师可通过线上平台布置分层作业，推送拓展阅读材料、趣味练习或实践性任务。例如，学完写景状物的课文后，可布置“我的家乡美景”摄影配文活动，学生将作品上传至平台，师生共同欣赏点评。对于学习有困难的学生，教师可通过线上一对一辅导、推送针对性的复习微课等方式进行查漏补缺；对于学有余力的学生，则可推荐深度阅读书目或拓展性学习任务，满足其求知欲。

三、优化教学活动设计与资源供给：提升混合式教学效能

高质量的教学活动设计与优质的学习资源是混合式教学成功的保障。教师需在活动设计上巧思妙想，在资源供给上精挑细选。

教学活动设计应注重情境性与任务驱动。创设生动有趣的教学情境，能有效激发小学生的学习兴趣。例如，在口语交际教学中，可设计“小小故事王”线上初赛，学生录制讲故事视频上传，课堂上进行线下决赛，结合线上投票与教师点评，提升学生的表达能力和参与热情。任务驱动则能引导学生围绕真实问题进行探究，如在综合性学习“生活中的传统文化”中，可将学生分成小组，线上搜集资料，线下合作完成手抄报、情景剧表演等任务，并在线上平台展示成果。

学习资源供给应强调多样性与适切性。线上资源并非越多越好，关键在于质量与适用性。教师应筛选或制作符合教学目标、难易适中、形式多样的资源，如短小精悍的微课、图文并茂的电子绘本、互动性强的识字游戏、富有启发性的拓展阅读材料等。同时，要避免资源的简单堆砌，注重资源之间的逻辑关联和对学习过程的支持作用。鼓励教师之间的资源共享与协作开发，建立校本化的优质资源库，方便师生取用。

技术工具的选择应服务于教学需求。选择操作简便、功能实用的技术工具，避免因技术过于复杂而增加师生负担。无论是学习平台、互动软件还是评价工具，其选用的首要标准是能否有效支持教学活动的开展和教学目标的达成。教师自身也需不断提升信息素养，熟练运用各类工具，并能指导学生合理使用。

四、构建多元评价体系与保障机制：促进混合式教学可持续发展

科学的评价体系与完善的保障机制，是推动混合式教学持续健康发展的重要支撑。

构建多元评价体系，关注过程与结果。改变以往单一的终结性评价模式，实行形成性评价与终结性评价相结合、