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幼儿园科学探究课程设计与评价方案

引言

在幼儿成长的关键期，科学探究能力的萌发与培养，对其认知世界的方式、思维习惯的养成乃至终身学习的热情都具有深远影响。幼儿园科学探究课程，并非简单的知识灌输，而是旨在通过创设适宜的环境、提供丰富的材料、引导幼儿亲历探究过程，从而激发其好奇心与求知欲，初步培养科学思维与解决问题的能力。本方案旨在构建一套既符合幼儿年龄特点与发展规律，又具备专业指导性和实践操作性的科学探究课程设计与评价体系，以期为幼儿园科学教育实践提供有益的参考。

一、课程核心理念与设计原则

（一）核心理念

幼儿园科学探究课程的核心理念应植根于对幼儿天性的尊重与理解。幼儿本身就是天生的探索者，他们对周围世界充满了无限的好奇。课程的首要任务是呵护这份好奇，并将其引导向有意义的探究。因此，课程应坚持“儿童为本、探究为先、生活联系、游戏精神、过程导向”的理念。强调幼儿在真实情境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，鼓励他们大胆猜想、积极尝试、乐于表达与交流。

（二）设计原则

1.兴趣性原则：课程内容的选择与活动的组织，应以幼儿的兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，只有当幼儿真正感兴趣时，其探究才是主动的、深入的。

2.适宜性原则：课程内容与探究任务的难度应符合幼儿的认知水平和动手能力。既不能过于简单，失去挑战；也不能超出其能力范围，导致挫败感。

3.互动性原则：鼓励幼儿与环境、材料、同伴及教师之间的多元互动。互动是探究的重要形式，也是经验建构的有效途径。

4.开放性原则：课程目标、内容、过程及结果均应具有一定的开放性。允许幼儿提出不同的问题，尝试不同的方法，得出不同的结论，尊重个体差异。

5.整合性原则：科学探究不应是孤立的，应与语言、艺术、社会、健康等领域有机融合，促进幼儿全面发展。同时，也应注重与幼儿一日生活的渗透与联系。

二、课程目标体系的构建

科学探究课程的目标设定，应着眼于幼儿科学素养的初步形成，而非知识的系统掌握。

（一）总目标

1.情感态度与价值观：激发和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心、探究欲望及对科学的兴趣；培养幼儿乐于观察、勤于思考、勇于尝试的积极态度；初步形成爱护环境、尊重生命、乐于合作分享等良好品质。

2.探究能力与方法：引导幼儿学习运用感官和简单工具进行观察、比较、操作、实验；鼓励幼儿主动提问、积极猜想与假设，并尝试通过探究验证；初步学习收集、整理信息，并进行简单的表达与交流。

3.科学知识与经验：帮助幼儿获取周围环境中常见事物和现象的粗浅科学知识与经验；了解简单的科学道理，建立初步的科学概念；感知科学技术与日常生活的联系。

（二）年龄阶段目标

在总目标的指引下，需根据小、中、大班幼儿的发展特点，制定更为具体、可操作的年龄阶段目标。例如：

*小班：侧重于感官探索，对新奇事物感兴趣，愿意参与简单的探究活动，能在引导下观察事物的明显特征。

*中班：鼓励主动提问，尝试运用多种感官和简单工具进行探究，能对观察到的现象进行初步描述，开始理解简单的因果关系。

*大班：能围绕感兴趣的问题进行较深入的探究，学习制定简单的探究计划，尝试运用多种方法解决问题，能较清晰地表达探究过程与结果，并表现出初步的合作探究意识。

（三）活动目标

每一个具体的科学探究活动，都应有明确、具体、可观察的活动目标，以指导活动的设计与组织，并为后续的评价提供依据。

三、课程内容的选择与组织

（一）内容选择的来源与范围

幼儿园科学探究课程的内容应源于幼儿的生活，贴近幼儿的经验。主要可从以下几个方面选取：

1.幼儿身边的自然事物与现象：如动植物的生长变化、天气与季节的特征、水、空气、光、声音等。

2.幼儿感兴趣的科技产品：如常见的家用电器、玩具、交通工具等，引导幼儿了解其简单功能和使用方法。

3.生活中的科学现象与问题：如物体的浮沉、磁铁的特性、影子的形成、食物的变化等。

4.与环境、健康相关的内容：如垃圾分类、环境保护、良好的卫生习惯等。

（二）内容组织的方式

课程内容的组织应体现综合性、趣味性和逻辑性。可采用主题式、项目式或问题式等多种组织方式。

*主题式：围绕某一核心主题（如“奇妙的水”、“秋天的秘密”），将相关的科学探究内容整合起来。

*项目式：针对幼儿共同感兴趣的某个问题或现象（如“蜗牛吃什么”、“我们怎样建一座桥”），展开深入、持续的探究。

*问题式：以幼儿提出的问题为起点，引导幼儿通过探究寻找答案。

四、课程实施的路径与策略

（一）创设富有探究性的环境

1.物理环境：设置专门的科学发现区或自然角，提供丰富的、可操作的材料（如放大镜、磁铁、各种容器、测量工具、动植物等），鼓励幼儿自由探索。活动室、走廊、户外场地等也应融入科学元素，如植物观察墙、天气记录